中學優等生心理問題的防治策略研究

田云霞

摘 要：中學優等生雖然各方面表現優秀，但也存在著一些心理問題。本文分析了優等生產生各種心理問題的原因，并提出了防治優等生心理問題的策略。

關鍵詞：中學優等生 心理問題 防治策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0236-01

1 概念界定

中學優等生是指在學習成績、平時表現等各方面都相對優秀的中學生。心理問題是指輕微的心理異常或正常心理活動中的局部異常狀態，具有偶然性和暫時性。

2 中學優等生常見的心理問題

2.1 虛榮心理

虛榮心理是指過于追求表面上的榮耀來贏得他人尊重的心理，是一種扭曲的自尊心。很多優等生只能聽表揚，無法接受別人的勸告，不允許別人指出其不足。

2.2 嫉妒心理

嫉妒心理是指懼怕或仇恨別人優于自己的心理。很多優等生常表現出恨別人比自己強，不愿看到別人的進步與成功，幸災樂禍等心理。

2.3 自負心理

自負心理是指不能正確看待自己的優點，過高估計自己，自以為是。很多優等生目中無人，惟我獨尊，常常把自己凌駕于班集體之上。

2.4 挫折心理

挫折心理是指目的不能實現、需要不能滿足時產生的消極情緒。很多優等生一旦遭受挫折，就感到心理壓力很大、苦悶、無力應付，產生強烈的挫折感。

2.5 考試焦慮心理

考試焦慮心理是指因考試壓力而出現焦慮不安的情緒。優等生更懼怕考試失敗，生怕落在別人后面而失去原有的優勢。

3 中學優等生產生心理問題的原因分析

3.1 社會方面

（1）社會用人機制的影響。目前社會用人單位普遍存在重智輕德，片面強調高學歷，用人單位很少考慮被錄用者的心理健康狀況，使人們忽視優等生的心理健康教育，極易造成心理問題。（2）社會主流價值觀的影響。“只有讀書、擁有高學歷，才能出人頭地”，受這一價值觀的影響，優等生不得不更加努力學習，考名校、獲得高學歷，忽視了自身的心理健康，極易造成心理問題。（3）社會不良現象的影響。優等生更多地專注學習，對外界事物缺乏辨別能力，很容易受不健康思想的影響，學校教育與他們所看到社會上的事物又相反，這就破壞了他們的心理平衡，極易造成心理問題。

3.2 學校方面

（1）應試教育的惡劣影響。應試教育下，學生的成績好壞是衡量學生優劣或決定學生能否升學的唯一標準。在中高考的壓力下，教師寄予優等生過高要求和期望，使他們承受著沉重的精神壓力，極易造成心理問題。（2）心理健康課程的嚴重缺失。心理健康教育沒有引起學校足夠的重視，很多學校尚未將心理健康教育課程列入教學計劃中，即使被列入教學計劃，大多都以各種緣由被各科教師占用，心理健康課程成為了擺設，沒有達到其應有的作用。（3）某些教師做法的錯誤誘導。大多教師更喜歡優等生，有些老師對于優等生過于關心，即使犯錯誤也會手下留情，容易使優等生內心膨脹，以自我為中心，不屑與其他同學交往，極易造成心理問題。

3.3 家庭方面

（1）期望過高。很多家長因孩子有優秀的成績，有極強的優越感，便對孩子提出更高的要求，施加無限制的壓力，過高的期望給優等生套上了沉重的精神枷鎖，使得優等生壓力大而無處釋放，極易造成心理問題。（2）寵愛過度。家長過度溺愛，什么也不讓做，只負責學習就好，剝奪了孩子經受磨練的機會，使得優等生某些生理、心理機能逐漸退化，一遇到困難就不知所措，極易造成心理問題。（3）約束過當。家長動用各種手段對孩子進行各種各樣的約束，只為讓孩子學習成績更好，優等生被家長禁錮在人為劃定的小范圍內，不得越雷池半步，極易造成心理問題。

3.4 自身方面

（1）身心發展不平衡。中學生正處在價值觀、人生觀和世界觀從萌芽趨于形成的時期，遇到問題一旦處理不當，極易產生心理問題；這一時期的中學生情緒情感兩極性嚴重，若沒有得到及時調適，極易出現心理問題。（2）自我評價不當。大多優等生過分夸大自己的能力，只看到長處，對自己的期望值過高，拼命追求超出本身能力的東西，陷自我于困境，極易造成心理問題。

4 中學優等生心理問題的防治策略探究

4.1 社會方面

（1）改革用人機制。用人單位不要只看重學歷、名校，要更多地注重能力、德智體美各方面的綜合素質與可塑性，可防治優等生因過重的壓力而導致心理問題。（2）辯證看待主流價值觀。正確辯證地看待主流價值觀，考名校而改變自己的命運，這是好的，但成才、成人有很多途徑，不要不顧自身能力，給自己太多壓力去拼命學習，使心理異化。（3）防止不良現象的影響。通過優化社會文化環境來防止不良現象的影響，如出版利于學生健康成長的圖書、音像制品等，如加強規范網站、網吧的管理，開展網上道德教育和健康文明的活動，為優等生創造一個文明、健康的網絡環境。

4.2 學校方面

（1）改變應試教育的評價方式。改革中高考制度，減輕中學生過重的課業負擔，不要僅把學生考試分數作為唯一的評價標準，要對學生進行德智體美多方面的評價，防治優等生的心理問題。（2）增設心理健康課程。增設心理健康教育課程，并以活動課為主，通過知識講座、心理訓練、角色扮演等多種形式，學習心理知識，防治優等生的心理問題。（3）改變教師的觀念。教師要起到表率作用，正確認識和看待考試成績，引導優等生樹立正確的成績觀；對所有的學生一視同仁，不要對優等生夸獎過度，可防治優等生的心理問題。

4.3 家庭方面

（1）更新家長的教育觀念。家長也必須不斷學習，提高自身素質，更新自己的教育觀念，摒棄家長制、重智輕德的思想，注重培養孩子健康的心理，尊重孩子的選擇，多傾聽孩子的心聲，這樣也可防治優等生的心理問題。（2）營造和諧的家庭環境。家長要轉變教育方式，為優等生創造一個寬松、和睦、溫馨的家庭環境，“蹲下來”和孩子促膝相談，靜下心來和孩子交流，去了解優等生其他的興趣愛好與需求，可以防治優等生的心理問題。（3）加強家長和教師的配合。家長及時向教師反映學生各方面的情況，以便教師更好地做好學生的心理健康教育工作；教師也可以向家長傳授各種心理輔導方法，幫助家長更好的與孩子交流溝通。家長與教師相配合，也可防治優等生的心理問題。

4.4 自身方面

（1）豐富自己的生活。優等生不要總把注意力集中在學習上，要多看一些生理、心理相關方面的書，多和同學接觸，參加集體活動，通過豐富自己的生活，可極大地防治一些心理問題。（2）客觀評價自己。優等生要客觀地認識自己的能力，既要看到自身的長處，也要看到自己的缺點，不要對自己的期望值過高，而拼命追求超出本身能力的東西，要制定符合自身能力的目標，也可防治心理問題。

5 結語

心理問題一般都具有較強的隱蔽性，尤其是中學優等生有一層成績優秀的面紗，更不易被察覺。因此，教師不應過分地關注分數，應更多地關注優等生的心理問題，以促進優等生身心全面健康地發展。

參考文獻

[1] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2] 王加綿.中國學生心理健康教育研究[M].遼寧教育出版社，2002.