論提高農村教師和學生幸福感的重要性

布依艾加爾·西依提

摘 要：幸福，是一個古老而又常新的話題。特別是在我國大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的條件下，人們越來越關注人的幸福問題。我國當前的教育領域因新課程改革、農村中小學布局調整以及雙語教學等新的改革，給老師和學生帶來挑戰(zhàn)。有相當一部分師生特別是農村的教師由于無法排解自身較為嚴重的壓力而導致他們出現(xiàn)厭教心理和職業(yè)倦怠感，與此同時，許多學生也在呼喚教育需要幸福。因此，當下提高農村教師和學生幸福感不僅有其必要性，更有其緊迫性。

關鍵詞：幸福感 教師幸福感 學生幸福感

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0230-01

幸福是什么？這個是人們一直爭論的問題。由于人們所處環(huán)境的不同，人們對幸福的理解也不盡相同。王海明認為：幸福，直接說來，是人生重大的快樂；根本講來，是人生重大需要、欲望和目的得到實現(xiàn)的心理體驗，說到底，是達到生存和發(fā)展的某種完美的心理體驗。[1]幸福是一個動態(tài)的僅僅存在于某一時刻的狀態(tài)。幸福和幸福感是有區(qū)別的。幸福感是一個心理學概念，它意味著經(jīng)驗者幸福時的心理過程。每個人在從事幸福的活動時都能準確無誤地活的幸福感。[2]教育是為了人的幸福，教師也是幸福的職業(yè)，幸福感是保證教師做好教育工作的前提，也是教師要追求的最高境界。杜威曾提出：“教育即生活”，也就意味著教育本身涵蓋生活，因此，學生接受教育的過程是學生享受生活、體驗幸福的過程。近一段時間，教育上的一些改革給師生帶來一些壓力。新課程改革，新農村建設、農村中小學布局調整以及雙語教學給師生帶來很大的挑戰(zhàn)，新課程改革和農村布局調整對老師要求越來越高，很有可能有的老師需要離開崗位。新農村建設和農村中小學布局調整因上學距離遠和消費的增加有的學生不得不輟學。

1 提高農村教師幸福感的重要性

農村教師的幸福感制約著農村教育的質量。農村地區(qū)的經(jīng)濟落后不發(fā)達，因此，農村教師的生活待遇不高、環(huán)境壓力過大等影響農村教師幸福感的主要因素。近年來，雖然教師的工資待遇有了一定程度的改善，但是這與教師付出的辛勤勞動相比，兩者之間很難實現(xiàn)平衡。農村教師的收入和城市教師相比，也就存在更大差距。由于農村教師在教學工作中所要面對的學生個體差異很大。如果要做到因材施教，教師就得投入很大的精力。教學任務重，社會期望高，工作壓力大，這些因素都大大打壓了農村教師對工作的熱情，尤其是近年來出現(xiàn)“留守學生”增多、新課程改革、以及農村中小學布局調整和教師評價體系的變更，更是加大了本已超負荷的農村教師壓力。再加上現(xiàn)在的學生復雜，個性明顯，管理難度大。教育是為了人的幸福，教師也是幸福的職業(yè)，幸福感既是保證教師做好教育工作的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，更是教育追求的最高境界。教師通過自己的辛勤勞動，把學生培養(yǎng)成才后，因目標和理想的實現(xiàn)而充分感受到教師這門特殊職業(yè)的樂趣，領略到人生的快樂。是其他任何職業(yè)都無法享受到的幸福。因此，提高教師的幸福感培養(yǎng)學生幸福品質的重要保證，是教師生命意義的必然要求，是建設和諧校園的現(xiàn)實需要，更是實現(xiàn)教育幸福的必要前提。只有幸福的教師才能帶領學生體驗幸福、追求幸福，甚至是創(chuàng)造幸福，教師幸福與否，對學生幸福品質的形成具有重要的影響，教師內在的幸福體驗會通過外在化的教育環(huán)境和教育行為影響學生。提高農村教師幸福感，要滿足他們的幸福需要，就要社會、學校各方面攜起手來。

2 提高學生幸福感的必要性

近年來，中國的基礎教育取得了舉世矚目的偉大成就。因此，處于新一代的學生是幸福的。可是，在農村為什么那么多學生因學習壓力過大厭學，甚至有的同學輟學，離家出走呢？家庭、社會、甚至健康等原因都會導致學生當下幸福感的滑落，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，即便是教育，也是束手無策的，如何在教育中找回更多的溫暖？通過什么樣的的方式來增加學生的幸福感呢？

學生是處在人一生中的發(fā)展時期，學習是學生的主要任務，因此，學生在學習過程中體會到的苦與樂與他們的厭學程度在某種程度上都會影響著學生的幸福指數(shù)，作為教育工作者，為了要讓學生幸福健康的成長。首先就是要培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生愿意學習，即樂學，而學生愿意學習的意識與厭學程度在某種程度上與他們的學習動機更息息相關的。現(xiàn)在提倡雙語教學，特別在少數(shù)民族農村地區(qū)的學生，因為漢語基礎差，學習壓力大，就產生厭學，甚至輟學，研究表明近幾年少數(shù)民族從村地區(qū)輟學率反彈，開始劇增。如果這樣下去，我們的教育怎么能培養(yǎng)成高素質的人才。當然，現(xiàn)在的學生自身也有很多不足。如大部分學生目標不明確，沒有遠大理想，怕吃苦，認為學習是痛苦的事。其次獨生子女在小學初中因家庭環(huán)境的影響，沒有養(yǎng)成好的學習習慣。還有他們周圍部分大學生無法就業(yè)，導致“讀書無用論”的觀點也對他們產生了負面作用。這些因素都導致了農村學生的幸福感缺失。幸福是學生的基本權利，教育應該給予學生幸福的美好體驗。學生的幸福應該是健康成長的幸福。但在當下教育特別容易走上功利性教育和應試教育的歧途，知識、考試、成績、名次、才藝等不但成了學生生活的主題，也成了禁錮學生當下幸福的枷鎖。同時，教師和家長更為關注、強調的是學生的成績，從而忽視了學生當下的幸福指數(shù)。因此，提高農村學生的幸福感是非常必要的。

3 教師與學生幸福感的和諧統(tǒng)一

教育過程中的幸福既包括學生的幸福，也包括教師的幸福。學生和教師的幸福應該是達到外在幸福和內在幸福的統(tǒng)一的幸福。教師幸福感與學生幸福感的真正實現(xiàn)是教育追求的理想目標。教育是師生雙方共同成就的幸福生活，不是以一種幸福取代另一種幸福。教師與學生都是彼此職業(yè)生涯和學習生活中必不可少的，幸福的教育模式是師生雙方共同的實踐。教師幸福感不僅是學生快樂成長的保證，也是教師自身發(fā)展的迫切愿望，更是教育事業(yè)發(fā)展的最終需要。而學生的幸福感不僅是對教師工作的肯定，也是學生個體生命追求幸福的需要。教師與學生的幸福感的和諧統(tǒng)一，才是真正實現(xiàn)教育追求理想的目標，體現(xiàn)了幸福教育的完整意義。此外，良好的師生關系是教師幸福感和學生幸福感的重要基礎。師生之間的相互尊重是建立師生幸福感的基石。師生之間的相互尊重，是一種尊重他人、受他人尊重和自尊的穩(wěn)定交往關系。這樣不僅可以提升教師的職業(yè)認同感，也是對學生的一種激勵，從而讓師生共同體會教育的幸福，在尊重中學會尊重，在幸福中感受幸福。

參考文獻

[1] 王海明.倫理學原理[M].北京大學出版社，2001，8.

[2] 趙汀陽.論可能生活[M].中國人民大學出版社，2009.

[3] 郝文武.教育哲學研究[M].教育科學出版社，2009.