小學數學課堂有效生成的思考

孫拴平

課堂動態生成是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。那么在數學課堂實踐中，如何有效生成呢？

一、精心預設

課堂教學是一項復雜的活動，它需要教師課前根據教學內容，學生實際，做周密策劃，這就是對教學的預設。預設就是對教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。新課程改革呼喚生成，因而我們應該關注精心的預設。它包括兩個方面：一是對教材的預設，就是準確把握教材，在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材進行適當的重組。二是對學生的預設，即全面了解學生，盡可能多地預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。教師只有充分地預設，才能做到心中有數，課堂生成才更具有方向性和有效性；真正關注學生的發展，更多地為學生的“學”而預設，目標預設要從確定性到靈活性，環節的設計從單一到多向。也就是預設時要考慮怎樣在教學過程中，合理地刪補、升降預設目標，進而完成預設的教學目標；預設要著力如何指導學生等方面進行設計。

二、重點關注

思維是從疑問和驚奇開始的。因此，鼓勵學生大膽質疑，是促進課堂生成的有效方法。在學習過程中，學生往往要和舊知識發生聯系，通過觀察、思考和聯想，發現知識的內在聯系，生成強烈的問題情境意識，從而迸發出新問題。教師應予以關注，順勢調整，啟發學生從不同角度對事物進行研究與探索，從不同的層次進行聯想與思考，在已有認知結構的基礎上，經過改造、重新組合構建出新的認知結構；給學生以思考的時間和空間，讓學生專注于問題的思考與活動的操作。教師要及時捕捉思維的火花，激勵其創新與探究，讓學生思維的過程和成果有效生成。將課堂中這種生成的問題轉化為有效的教學資源。

三、學會放棄

課堂是千變萬化的，課堂上常常會預設意外的情況，教師就應及時調整自己的預設，靈活選擇、合理整合甚至放棄已有的教學預設使教學富有靈性。

四、優化練習

定準難度，設計一些“一問多答”“一問多思”的開放式練習。使學生在實踐中尋求最佳解題方法，優化解題策略，發展思維的創造性，有效地預防學生思維定勢。多設計一些一題多解的練習，激發求知欲望，調動學習積極性，開闊視野，提高應用知識解決實際問題的能力，培養了學生的創新精神，提高了學生應用數學意識和創新意識。

總之，課堂有效生成有賴于教師的教育智慧，這就要求教師積累理論學習和實踐反思，面對各種教學情境都能以開放的心態，把師生互動和探索引向縱深，讓課堂產生思維火花的碰撞，從而有所發現、有所拓展、有所創新，促進教學的不斷生成和發展。

（作者單位 山西省太谷縣北洸中心校）