在新課程理念下對學生創新技能的培養

摘 要: 目前基礎化學教學在很大程度還只滿足于傳授課本知識，對學生的科技能力和創新意識的培養普遍重視不夠。搞好實驗教學，加強學生科技意識，提高學生實驗技能和創新能力，是提高學生科學素質，為化學教育總體目標服務的重要途徑。

關鍵詞: 基礎化學教學 創新技能 培養

化學新課程的基本理念之一，就是通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。目前基礎化學教學在很大程度還是只滿足于傳授課本知識，對學生的實驗技能和創新意識的培養普遍重視不夠，這遠遠不能適應二十一世紀對人才資源的要求。美國結構主義教育家布魯納提出了“最好把人當作主動參加獲得知識過程的人”，使學生真正成為學習過程中的“思考者、探求者和發現者”的教育思想，無疑對強調素質教育的今天產生積極的影響，而學校是傳授知識、開發智力、培養能力的主陣地，化學教學更應充分發揮這塊主陣地的作用。如何培養和提高學生的創新技能，仍是擺在化學老師面前的一大課題。

1.重視學生的智力開發與技能培養

化學是一門建立在實驗基礎上的科學，因而化學實驗教學在課堂教學中具有更深層的意義。搞好實驗教學，提高學生的化學實驗技能和技巧，是提高學生科學素質，為化學教育總體目標服務的重要途徑。

1.1教師對實驗教學的目的和重要性的認識，是提高學生實驗能力，強化學生智力發展的基礎。由于應試教育的影響，許多化學老師在教學上僅注意課本知識的傳授，而往往看不到實驗教學在教學中的重要性，忽視在實驗中陪養學生的實際動手能力和挖掘拓展學生的智能，這是違背以實驗為基礎的化學教學的特點和原則的。其實，在化學教學中，注重實驗教學，提高學生實驗技能，不但可培養學生學習化學的興趣和方法，增加對化學理論的理解，培養學生科學的態度、愛社會愛自然的情感，以及思維、觀察、創造性能力，而且可通過對實驗操作過程中的信息處理方式，鍛煉、培養學生在實驗信息收集、加工、表達、示范，以及開展課外科技活動方面的能力，這些能力和素質的開發鍛煉，都有賴于教師對實驗教學的認識和重視，有賴于學生實驗技能的提高。因此，化學老師應時刻提醒自己，注意合理調整和安排教學實驗，從實際出發，因陋就簡，增加學生的實驗量，讓學生更多地感受實驗事實，在實驗中獲得必要的能力和技巧訓練，培養他們科學嚴謹的態度，認真、細致、規范的思想，團結、互助、合作的精神，使學生能提高實驗修養，獲得實驗上最主要的熟練技巧，開拓視野，培養創新能力。

1.2依據教學實際，制定具體明確的實驗教學目標和可行性實驗計劃，是搞好實驗教學，培養學生實驗能力的關鍵。教學是一項有目的、有計劃的具體活動，為提高學生的動手能力，開發學生的智力潛能，教學實驗具體的目的性選擇是一項重要過程。教師在教學中要針對學生能力特點，對學生實驗能力的培養要有整體性和具體性目標。初步階段應要求學生在教師的具體教導下，能完成學生分組實驗，對實驗的具體過程能形象化地予以描述，對于演示實驗，要求學生注意觀察教師的活動，對一系列過程要對學生提出觀察要求，要求學生能對實驗的條件和過程、實驗的現象、結果，以及實驗的全過程能具體地給予表述和描述。重點在于觀察能力的培養，使學生在敏銳性、深刻性和系統性方面不斷提高自己的實驗觀察力。深入階段應要求學生要能在正確規范使用儀器和熟悉基本實驗技能的前提下，認真做好示范性實驗，并針對實驗內容進行認真分析、歸納和推理，對實驗過程提出簡單的、切實可行的改進意見，提高學生對實驗的理解能力，讓學生能獨立對實驗進行觀察、對比、分析，培養學生細致入微的觀察能力及分析、歸納、推理能力。

1.3注重演示效果，把教師的演示改為學生的演示，有利于學生動手能力的提高和智力的開發。以往的實驗教學，往往注重實驗現象和結果的得出而忽視實驗操作中各個環節的教學，不注重操作的美觀性、計劃性和示范性，這很容易給學生造成誤解，對規范學生的實驗操作和實驗的科學性、嚴肅性帶來負面的影響，不利于提高學生的實驗技能。演示實驗是教師對學生實驗能力的直觀培養，教師應充分予以重視，演示實驗可以演化。教師在發揮主導作用的同時，也應重視學生的主體作用。教師的主導應以逐步確立學生的主體地位，充分發揮學生的實驗能動性為其主導的核心內容，激發學生的實驗興趣，注重引導學生積極主動地進行實驗觀察、分析和操作，指導學生初步認識和運用實驗方法論的基本思想和方法，培養學生解決化學實驗問題的能力和實事求是的實驗態度。根據這一思想工作，在教學中教師可把演示實驗依實際具體改變為教師演示實驗、學生演示實驗和學生分組小實驗，使三聯實驗有機結合，從不同角度加強對演示實驗的理解，強化學生的能力訓練，使學生的動手能力和智力得到進一步的鍛煉，對培養和開拓學生的思維，使學生的理論知識和各種綜合能力進一步提高提供訓練的機會。

1.4把驗證性實驗改為探究性實驗，有利于學生智力的開發，創造性思維能力的培養。學校是一個人才的創造場所，培養具有開拓進取型的高素質人才，是社會的要求。高素質的人才不僅要有廣博的文化基礎知識，而且要有較強的動手能力、解決實際問題能力和設計能力。一般的實驗是讓學生按實驗的過程、步驟按部就班進行，若把實驗內容確定，讓學生自己設計實驗步驟，或改用其他的過程進行，把驗證性實驗轉化為探究性實驗，不僅能給學生動手機會，形成概念，驗證理論結果，而且可通過實驗進行方式的改進開發和培養學生的智力。只有加強對實驗分析和創造能力的訓練，強調學生的主體性，培養探索性意識，才能滿足社會對人才的要求，實驗的方式的改進，在此起到巨大的作用。

2.開展化學科技活動和小化工生產，加強學生的科技意識

結合課堂實際，適當安排和增加一些課外實驗，積極開展化學科技活動和小化工生產，讓學生有更多的機會去實踐，去探索，是開發學生智力，提高學生綜合能力的良好途徑。素質教育要求化學老師不應局限于課堂教學，還應使學生多了解一些課本之外的實用知識，對社會有更深層的認識，充分挖掘和發揮他們的身心潛能，促使其身心得到全面和諧的發展。化學老師應遵循理論聯系實際的原則，加強課外實驗，結合生產、生活實際開展化學科技活動，利用簡單易得原料開展小化工生產，充分發揮學生的主體性。通過簡單實用的科技活動，學生不僅能感受到化學知識的實用性，而且可從這些活動中探求到事物變化的奧秘，能進一步鍛煉創新能力。

3.舉辦趣味化學實驗晚會，增強學生的動手能力

有趣的化學實驗，既能寓學于樂，豐富學生的化學知識，又可通過對各處趣味實驗的演示和不斷改進來進一步增強學生的動手和創新能力。物質間發生的化學反應，可能會產生一些奇妙的、引人入勝的現象，甚至還可以模擬出自然界的奇特景觀。針對學生興趣性濃厚、探索意識強的特點，教師可結合課堂實際利用各種便利條件，舉辦化學游戲晚會。在教師的指導下，進行一些化學魔術表演和知識問答，既可對化學和化工生產產生濃厚興趣，激發對化學知識的探求意識，又可提高學習質量與動手能力。

4.自制化學教具，培養學生的動手能力和創造精神

化學教具的制作，不但可使學生重新復習了解這些教具的用途及使用方法，加深實驗動手能力，而且可以培養學生勤儉節約、就地取材的創新精神。教師應根據當地學校的地理環境及資源特點，結合自身條件和能力，動員學生因陋就簡，充分利用身邊之物，刻苦鉆研，自制各種可替代的實驗教具和藥品，充分發揮學生的創造性思維，既豐富學生的課外生活，又為教學提供了便利。

5.嘗試小科研，拓展和深化學生的科技能力

為提高學生的科技能力，強化學生的素質訓練，教師除了在教學上注重實驗教學，還應開發學生的智能，嘗試進行各種小科研活動。生活是一個大課堂，學生的實驗技能和技巧能否運用到生活中去，是對他們動手能力的一大考驗，同時也對他們動手能力的提高有著極大的推動作用，對提高學生科研素質有著現實的意義。開展科研活動，既可把學生所學的理論知識和實驗技能結合在一起，挖掘他們的潛能，又能促使學生學會運用一些新的實驗技能，擴展新知識，使學生動手能力的提高有質的飛躍，深化學生的科技創新能力。

隨著科學經濟的高速發展，實施素質教育是基礎教育的緊迫任務，化學老師在轉變觀念的同時，更要加強自學、自修，在熟悉教學內容、教學目標、教學對象并積累豐富的教學經驗的同時，必須掌握一定的教育理論知識，了解國內外教育改革和化學教學改革的動態和趨勢，加強教學探討，提高自身的科學素養，注意培養學生的創新意識和創新能力，更好地為培養高素質人才服務。

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