如何科學有效地給中學生布置英語課外作業(yè)

朱志英

摘 要：眾所周知，作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，是對課堂教學的反饋。它有助于學生鞏固、消化所學的知識和技能，并且達到既定的教學目標，是有效教學的關鍵因素之一，也有助于教師在教學過程中及時調(diào)整教學。課堂教學的時間是十分有限的，讓學生在短短的45分鐘內(nèi)理解和掌握本節(jié)課的要點，并能夠運用所學的知識是相當困難的。所以，為了鞏固課堂教學的成果，適量的課外作業(yè)是必不可少的。

關鍵詞：少而精；因材施教；多樣性；鼓勵為主；互相協(xié)調(diào)

一直以來，教師布置課外作業(yè)形式單調(diào)乏味。抄寫和背誦幾乎成了一成不變的作業(yè)，內(nèi)容枯燥，多數(shù)以鞏固語言知識點為主要目的，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能的訓練。這樣就不能夠針對不同水平和不同層次的學生進行因材施教，缺乏針對性，因而不能有效地調(diào)動學生學習英語的積極性。

那么，如何科學、有效地布置英語課外作業(yè)呢？經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為以下幾個途徑行之有效。

一、數(shù)量上要做到“少而精”

雖說“有量變才有質(zhì)變”，但這個量是指適量，不是大量，更不是過量。過量的作業(yè)只會挫傷學生學習英語的積極性，從而導致他們失去原有的興趣。過量的作業(yè)會成為學生的一種負擔，會使他們逐漸產(chǎn)生厭學情緒。這與教師布置作業(yè)的初衷是背道而馳的。因此，老師在布置作業(yè)時一定要注意量的控制。還要注意精選題目，選擇有代表性和趣味性的題目，從而有效地幫助學生鞏固當天所學的知識點，要讓學生主動而又有興趣地去完成作業(yè)。這樣才能提高學生的英語水平，真正讓學生在快樂中學習知識。筆者一貫以來布置的課外作業(yè)，學生一般都能在20分鐘內(nèi)完成。

二、內(nèi)容上要“尊重差異，因材施教”

每個人的先天稟賦都不同，家庭環(huán)境的影響也不同，其素質(zhì)發(fā)展的特點、水平和潛力也有所不同。不同學生的理解、認知、掌握能力也不可避免地存在著差異，學習能力也是因人而異的。所以，老師要尊重學生的個體差異，承認學生的英語學習能力和英語水平是不一樣的。因此，英語作業(yè)的模式、難度不能搞“一刀切”，作業(yè)的設計要有針對性。當然，這樣做會給老師的工作增加額外的負擔。在短短45分鐘的課堂教學中，教師是不可能針對不同的學生分別進行指導的。有一種簡單易行的方法就是：老師可以根據(jù)學生的英語水平把他們劃分為優(yōu)、中、差三個層次，然后根據(jù)不同的層次設計不同的作業(yè)。例如，針對英語水平差的學生，老師可以叫他們熟讀本節(jié)課的單詞、短語、句型，并抄寫等；對于中等水平的學生，老師可以要求他們能用本節(jié)課所學的單詞、短語、句型去完成句子；而對于水平優(yōu)的學生，則要求他們能正確運用單詞、短語、句型去寫句子，而且最好能寫出長句。有差異地布置作業(yè)，首要目標是要將學生的薄弱環(huán)節(jié)提高，讓不同水平的學生都有不同程度的進步，讓他們對英語學習長期保持興趣。而對于英語成績較好的學生來說，老師要擦亮眼睛，要進一步挖掘他們的潛力，讓他們不斷提高、不斷進步，并有所突破，使他們得到最大程度上的發(fā)展。

三、形式上要“多樣性”，盡量貼近生活

有目共睹，目前，大多數(shù)老師為了應付學校的教學常規(guī)檢查，為了批改時省時、省力，一般都布置一些機械式的作業(yè)。如，抄寫單詞、背誦句子、背誦課文、完成課本上或練習冊上的習題等。這樣很容易讓學生誤以為他們只是在完成一種任務，很難調(diào)動學生學習英語的積極性和興趣。同時也束縛了他們的思維和創(chuàng)新能力，而且抑制了學生的個性發(fā)展。因此，科學、有效的課外作業(yè)設計要讓英語學習與現(xiàn)實生活有機地結合起來，讓學生在現(xiàn)實生活中學習和體驗英語，并把從課本上學到的英語知識恰當?shù)剡\用到現(xiàn)實生活中去。比如，在學習了一些關于公共標志的英語詞組后，老師可以讓學生節(jié)假日在公共場所找一找生活中的警示標語，記錄下來后與同學一起交流、分享。如No Smoking，No Photos 等等。還有，讓學生留意一些服務機構的英語名稱。如：中國郵政儲蓄銀行：China Postal Savings Bank 等等。告訴學生：留意處處是學問。讓學生意識到其實英語離我們并不遙遠，身邊到處有英語的影子，只要我們善于觀察、善于學習，善于把看到的東西、聽到的話語，盡可能用英語說出來，不會說的就記下來，回去后就查查字典。這樣日積月累，學生的英語水平肯定有意想不到的提高。

對于高中生來說，也可以根據(jù)教學要求，結合所學的課文內(nèi)容，到社會上進行某一個方面的調(diào)查研究。如，在學完了高中英語模塊3“關于車多給環(huán)境帶來的影響”之后，筆者就布置學生去當?shù)卣{(diào)查一下近幾年來私家車的數(shù)量、交通情況、對環(huán)境造成的影響、當?shù)卣膽B(tài)度及行為等。調(diào)查完后，根據(jù)數(shù)據(jù)制成表格，并根據(jù)表格寫一份調(diào)查報告，時間是兩星期。當時學生表現(xiàn)得很興奮，他們自覺地三五個人組成若干個小組，各組員分工合作，協(xié)調(diào)完成任務，他們的表現(xiàn)大大出乎筆者的意料之外。

兩星期后，每個小組都交上了一份凝聚了所有組員的努力和心血的調(diào)查報告。表格上各數(shù)據(jù)都非常具體，并附有調(diào)查的對象等。有的小組表現(xiàn)得更出色，把表格制成了柱狀圖，令人一目了然。調(diào)查報告的寫法盡可能運用了以前學過的有關短語、句型。如： According to the chart / The chart shows that / In the past ten years / In conclusion / The government has taken some effective measures to control the use of private cars . 等等。

四、對作業(yè)的評價要做到“鼓勵為上”

針對不同的學生和作業(yè)采用不同的評價方式。有的老師一味采用單調(diào)的批閱方式，如，打鉤、打叉或“A”“B”的形式等等。這樣，學生就不能在作業(yè)中和老師有情感上的交流，讓學生感覺很生硬，學生甚至會忽略老師的批改結果。以上這些“雷區(qū)”都使英語作業(yè)效率低下，甚至是根本沒有效率。針對這些情況，筆者有以下體會：（1）老師應及時批閱作業(yè)，對學生的作業(yè)進行及時反饋。（2）針對作業(yè)上監(jiān)督不足的問題，建議教師可以通過結合年級組或科代表、小組長的力量分層，抽樣對學生的作業(yè)進行監(jiān)督和管理。（3）教師的評語也不能總是相同，應該采用更加人性化、因人而異、因時而異的評語。（4）教師批改作業(yè)時，除了給出等級或分數(shù)以外，還應該使用鼓勵性的語言。如 ：“Good / Great / Excellent ”等肯定性的評價語。對表現(xiàn)暫時不太理想的學生，老師要真誠而委婉地給予“ Not bad / Work hard next time / Come on ”等。在使用這些常見的鼓勵性的評語的同時，教師還可以插入一些簡筆畫，如：笑臉，大拇指、紅色的五角星等形象性激勵評價，從而給他們信心，爭取下一次的進步。杜絕使用一些傷害學生自尊心的評價語。（5）教師還可以對不同程度的學生進行薄弱環(huán)節(jié)和學習方法的輔導，讓學生明確自己的不足并及時改正不正確的學習方法。有了相對寬松的作業(yè)評價標準，學生也就能用比較自然的態(tài)度去完成英語作業(yè)。在這種狀態(tài)下，作業(yè)已經(jīng)不再是學生的負擔，而是他們展現(xiàn)個人才華的小舞臺，學生會在這個小舞臺上樂此不疲。

五、各科老師要互相協(xié)調(diào)

每一天都有不同科目的課程，而每一科的老師都會布置一定量的作業(yè)。這樣，在布置作業(yè)時，各科教師最好互相協(xié)調(diào)，不要只考慮本學科的作業(yè)量而不考慮其他學科的作業(yè)量。如果教師爭先恐后地增加作業(yè)量，學生要完成的作業(yè)總量就很難控制了。各位任課教師應該把作業(yè)量控制在半小時左右，這樣，學生每天的作業(yè)量就能控制在三小時以內(nèi)了，學生還能留出一點兒時間自行預習、復習。各學科的老師如果難以把握作業(yè)總量，可以請班主任來溝通、協(xié)調(diào)。每位任課教師把當天要布置的作業(yè)告訴班主任，由班主任匯總，并且在每天傍晚放學前統(tǒng)一布置給學生，這樣就能有效地控制各任課教師所布置的作業(yè)量了，不過這樣就無形中增加了班主任的工作負擔。

另外，為了更好地督促各科教師控制好作業(yè)的數(shù)量，學校也應該定期對學生進行問卷調(diào)查，了解學生做作業(yè)所花費的時間。如果發(fā)現(xiàn)學生做作業(yè)的時間過長，學校就要認真調(diào)查，分析原因，并采取必要的措施。

總之，英語課外作業(yè)設計的實施是以學生為中心的，要求教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生全面發(fā)展的策劃者，要堅持做到課外作業(yè)源于教材而又不拘泥于教材和課堂，從學生的需求、目的、興趣出發(fā)，選準方法，從而調(diào)動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調(diào)動到最佳狀態(tài)，讓學生的能力、素質(zhì)得到全面的提升。

（作者單位 廣東省清新區(qū)濱江中學）