淺談農村小學生的“有感情朗讀”

葉守蘭

摘 要：在農村小學語文課堂中，唱讀現象非常嚴重，嚴重制約著學生對文本的理解。作為一名農村小學語文教師，要想改變這種現狀，必須借助課文背景，利用教師范讀，聯系學生自身的情感體驗等等方法來培養學生的有感情朗讀。

關鍵詞：背景；范讀；實際；情感；習慣；耐心

古人云：“書讀百遍，其義自見”。意思就是說，書讀熟了，自能理解。此話不無道理。但在現實的語文閱讀教學中，很多學生就像“小和尚念經，有口無心”，一味地多讀，而不去想作者之所想，與作者在思想上溝通，在情感上共鳴。一味地多讀，常常做到眼到口到，而做不到心到。

怎樣才能讓農村小學生真正做到出于口，聞于耳，記于心，達到聲情并茂的有感情朗讀呢？農村小學語文教學實踐告訴我們，應該從以下三方面著手。

一、借助課文背景，激發學生情感

人的情感是在一定的情境、情景中產生的，借助語文教學的重要資源的課文背景資料，可以使學生更好地理解課文的內容和思想感情，也可以有效地朗讀課文。一位教師在執教課文《只有一個地球》時，他從講述美國《時代周刊》1998年評選“年度新聞人物”的故事入手，然后巧妙地把地球轉化成“母親”的形象，讓學生聆聽地球母親的聲音：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽，聽聽地球母親首先在跟我們說什么。”于是，在學生眼里，地球成了一位穿著白藍兩色紗裙、長發飄飄的母親，后來變得憔悴了，變得傷痕累累了，心痛、醒悟的滋味出來了。在文字的體味、感悟后，從向母親訴說的角度切入，引導學生朗讀，開啟了情感的閘門。當學生的話語隨著情絲自然涌流的時候，那種情趣和韻味也就出來了。

二、通過教師范讀，引發學生情感

小學生的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，常常會出現丟字、添字、回讀、斷句等現象，學生因為失誤又往往不敢讀、不愿讀，因此，教師應注重范讀的重要性，發揮在朗讀時的領頭羊作用，幫助學生掌握朗讀方法和技巧。正如哲學家黑格爾所說：“教師是孩子們心中最完美的偶像”。教師范讀時的表情、語氣、語調都能作為一種信息傳遞給學生。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生在潛移默化中受到熏陶，進入課文意境，感受語言的感染力。范讀出于教師的口，入于學生的耳，了然于學生的心，能增強學生對語言文字的敏感性，有助于學生理解課文的內容和形式。在學生初讀前可范讀，以幫助學生正音并初步感知課文；在分析重點詞、句、段時可以范讀，使學生深入感悟課文內涵；在學生讀的不理想時要范讀，使學生在“憤悱”之時及時得到“啟發”。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。

三、聯系學生實際，內化學生情感

小學語文課本里有相當數量的課文，涉及各個時期，從事各種工作的人物，寫了他們種種不同經歷、不同的行為、不同的事跡，表現了人物豐富的思想感情。對此，小學生在閱讀中體會起來會有一定的難度。但是許多情感體驗，如，滿意、愉快、喜悅、贊嘆、痛苦、悲哀、恐懼、憂愁等，是人們所共有的，農村小學生也同樣如此。如果學生能夠聯系自身的情感體驗來體現課文中的人物思想感情，他們就能和作者產生共鳴，就能體會作者的思想感情。

語文教材內容雖然是經過專家們精心選擇的，但學生的生活經驗是各不相同的，要讓一些離農村小學生生活較遠的內容與學生產生較強的情感體驗是有一定難度的。因此，教師可以根據小學生以形象思維為主的特點，從農村孩子身邊尋找感情朗讀的材料。從這些易理解的語言，易感受的形象入手，去激發學生情感的波瀾。一次我們班上一位學生寫了一篇文章，題目是《世上還是媽媽好》，是通過爸爸媽媽的生活比較來點明主題的。其中，一位學生有兩處寫得很精彩，一處是寫爸爸睡覺了，媽媽卻還在洗衣服，爸爸就埋怨三班倒的媽媽：“上！上！上！有什么好上的！一個月的工資還不夠我抽煙。”另一處是爸爸在看足球賽，我想做作業，讓爸爸別看，爸爸卻伸出腳說：“說！說！說！你再說！我用腳堵住你的嘴巴。”一個平時習作不太好的學生能寫出這么真實的句子來，肯定是有其深刻的情感體驗的。于是我就安排他來朗讀自己的作文，結果他的朗讀真是讓全班同學對他刮目相看，他讀得那樣聲情并茂。后來問他：“你為什么能讀得這么好？”他說：“我爸爸就是這么說的，我聽了很生氣。”他的話雖然很樸素，但卻告訴我們一個道理，只有深刻的情感體驗才能真正做到有感情朗讀。

要想培養農村小學生良好的朗讀習慣，做到聲情并茂，徹底改變他們的唱讀現象，就要借助課文背景，激發學生情感；通過教師范讀，引發學生情感；系學生實際，內化學生情感。這需要我們鄉村小學教師的耐心細致，持之以恒，需要我們堅持不懈的努力。

參考文獻：

耿艷.在情境教學中培養學生的情感朗讀.新課程，2012（10）.

（作者單位 安徽省全椒縣白酒小學）