淺析數學課堂中學生提問能力培養的問題

隋東風

摘 要：本文以數學課堂中學生提問能力培養的問題為引導，首先，就數學課堂中學生提問能力培養的問題進行了闡述，然后，筆者針對關于中學生在數學課堂提問能力培養出現的問題提出三個建議。

關鍵詞：數學 學生 提問

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0179-01

當前的中學數學課堂中，如何改變當前忽視怎樣創設數學課堂情境，如何使學生在課堂教學過程中主動提出問題的狀況，想要實現新課程的真正改革主要是要做到：改變并強調初中學生數學課堂的學習方式，要具備合作與交流、樂于研究、主動參與的特征，教師要注重學生的創新精神和時間能力。廣大教師要針對新課題的這種改革去探索和研究。

1 影響學生數學問題提出能力的原因

1.1 學生不是很具備提問的意識和策略

學生能夠發現和提出問題還需要更進一步的要求學生能夠提出質量和價值高的問題，即學生要善于提問和會提問。如果學生沒有良好的知識結構，或者是其思維能力差的話，那么他也很難提出有價值的問題。在教學過程當中有很多學生對問題的認識非常膚淺，他們認為數學問題主要是凸顯自己不會的數學題。這反映了在數學課堂中有一些學生問教師的問題主要是不會做，同時也反映了多數學生否認自己在課堂中有問題。這些主要反映在課下和課間學生向伙伴和教師提出的問題大部分是自己不會的一些作業、練習和例題。數學教師在課堂中培養學生提問能力才能達到最終目的，所以要針對學生的問題意識和提問策略的培養訓練。

1.2 學生缺乏提問勇氣和精神

雖然有些學生有過提問的意向，但只有少數學生提出過問題，有時有多個問題沒有提完就被教師由于擔心教學任務的完成而匆匆掐斷，就會讓課堂氛圍十分壓抑，會導致學生思想的壓抑。青春期學生的特點使學生變得敏感自尊，由外向轉為內向，從而影響了課堂提問學生外在表達的效果。隨著中學生年齡的增長，生理和心理的不斷成熟，有種傾向是學生逐漸在課堂上不輕易表達自己的看法，不敢提出沒有把握的問題，而且當有問題時，半數以上的學生選擇問同伴，其次才是父母和老師。

1.3 教師教育策略與教學方式

當前初中大多數教師依然沿用了傳統教學方式。在課堂中習慣性的對現成的定理、概念、結論和性質進行傳授，反而忽略了知識的發生和發展過程。在課堂中沒有重視學生學習過程中的疑問，只是一味的追求講清楚課本上的內容，教師很少采用探討式、問題式、研究式、啟發式等適合學生思維培養的教學方法，沒有刻意的去營造和培養學生提問的環境與策略。在教學中只是一味的采用機械式的記憶和模仿，才去統一的教學模式去“加工”和“訓練”學生，這樣讓學生失去個性和思維的“產品”。

2 對策

2.1 建立平等和諧的師生關系和寬松的教學環境

學生要“敢問”才是培養問題意識的關鍵所在。學生主要是擔心其提問或者是表述受到限制或者是教師的批評和挖苦，導致了免得麻煩不提問的學生越來越多。因此，要建立和諧的師生關系。數學教師在課堂中與學生溝通的時候要努力拉近與學生間的心理距離，對每一個學生的個性、選擇和人格都要給予公平的對待和尊重。教師要讓學生在和諧平等和開放的課堂氛圍中去猜測和思考，學生才能夠非常自由的去思考與提問。教師應該允許學生間的相互信息評價和交換，及時的給予學生選用信息和引導其思考。教師評價過程中要注意的是，評價不是指責學生，而是激發學生相互或者個體的問題意識。

2.2 教師要培養和保護學生的質疑精神

中學數學新課程教材有很多的數學問題沒有更好的突出思維的過程，一些具有難度的例題和習題都不能夠反映作者想要表達的思維過程。教師在課堂中要給予學生一定的輔導和提示是很重要的。一些教師在數學教學過程中直接將例題的解答過程詳細的板書出來，這樣子的教學方式只會讓學生產生自卑和對后期的學習和發展影響很利。教師在課堂中對待學生的問題要給予學生充分的肯定與表揚，并且給予學生提出的問題和思考問題的時間和機會。這樣學生才能夠在數學課堂中主動的去思考和學習。

2.3 探究式教學

以往的初中數學教學方法，多是重視通過教師傳授，學生獲取的方式來進行數學知識的教學。這類教學方式沒有注重學生的學法，因此，學生洗洗的主動性和積極性很難得到充分的發揮，會導致大部分學生慢慢失去學習的興趣，更不談提出問題了。現如今的初中數學教學方法中，教師的作用不在是單純地傳授知識，而是不斷的給予學生指導和鼓勵的探究式的教學過程。數學教師在課堂中不再是給予學生發布預定的學習指定，而是讓學生在課堂中主動的去嘗試解決、提出猜想和發現問題的方法。

參考文獻

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