讓英語課堂“動”起來

陳雯

摘 要：在英語課堂教學中教師應注重觀念更新，自發“位動”；教學任務要注重培養學生的“趣動”；教學內容要關注學生的“情動”以及教學方式要注重實踐、體驗、促發“體動”。“位動”是關鍵，它必將促進學生“趣動”，“情動”和“體動”，從而調動學生主觀能動性，讓英語課堂動起來。

關鍵詞：英語課堂教學 位動 趣動 情動 體動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0173-01

互動是課程改革的一個新理念。在新課標中乃是指教學諸因素之間的相互推動、相互促進。它既是課堂上人際關系的反映，又是教學過程中的活動形式之一。根據新課標的理念，只有努力構建富有人文氣息的課堂，采取多元互動的方式，才能使學生真正體驗到新知探究的樂趣，師生雙方才能有效地進行思維的碰撞和情感的溝通，創造性地實現教學目標，從而讓學生愉快、自主地學習。在新課改的大背景下，我想英語教學想通過課堂來變“苦學”為“樂學”，就必須在“動”上著手，讓英語課堂“動”起來。下面我主要從四個方面闡述。

1 教師要注重觀念更新，自發“位動”

教師的教學理念來自自身教學實踐基礎上的理性認識。為了不斷適應新課標提出的新變化、高要求，我們通過了培訓和自學，已經有了以學生為主體、讓學生自主探究等新理念，但是實際課堂教學“濤聲依舊”的現象比較普遍，導致理念和行為相脫節。因此，我們必須先“動”起來，改變傳統的教學方式，做到“五變”：變“組織教學”為“動機激發”；變“講授知識”為“主動求知”；變“鞏固知識”為“自我表現”；變“運用知識”為“實踐創新”；變“檢查知識”為“互相交流”。從而轉變學生被動的接受知識的現象，突出學生的實踐能力和創新精神的培養、突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。我們老師觀念更新、角色轉換實際上就是為學生創設良好的人際環境。

2 教學任務要注重培養興趣，激發“趣動”

新課標指出：保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。古人說得好：“教人未見其趣，必不樂學”。而要激發學生的“趣動”，創設情境引學生入情入境，正是激趣的最有效途徑。而情境不只是直觀生動的教學情景，還有融洽和諧的人文環境，發人深思的問題背景；內容也不只是課本知識的學習，還有生活經驗的積淀，生命意義的領悟，道德規范的認同，情感情操的陶冶。特別是當前，隨著多媒體教學手段的廣泛應用，形、聲、色、光為活躍課堂、營造輕松愉快的學習環境，發揮了特異的功能，極大地調動了學生感官互動、心靈互動、情感互動的積極性，滿足了學生的好奇心和求知欲，為提高教學效益開辟了嶄新的途徑。例如：在人教版高中英語必修3 Unit 4 Astronomy： the science of the stars教學中，充分利用多媒體資源，借用一些圖片，幻燈片或神舟五號、六號以及嫦娥奔月的錄像片段，激活學生的學習興趣，并設置問題：（1）What do you know about astronomy？（2）Is there life on the planet ？（3）How life began on the earth？引導學生對有關的天文話題進行討論，激活學生對天文知識的興趣。當然，學生的學習興趣還可以通過許多不同方式來激活，比如說：采訪（An interview），角色表演（Role-play），問題導入（Questions to lead in），圖表設計（Chart design）等等。

如此通過人機互動、人本互動，學生動趣便油然而生，動勁也越鼓越足。

3 教學內容要注重情感態度，誘發“情動”

長期以來，在教學上存在的主要問題就是重知識傳授，輕語言感受；重技能訓練，輕交際運用。學生沒有情感投入，自然達不到潛移默化、陶冶情操的育人目的。因此，在具體的教學過程與內容處理上我十分注重體現情感教育，誘發“情動”；備課時選準動情點，充分發掘或更新，補充教材中以情感人的教學內容。例如：在教學高中英語必修2 Unit 4 Wildlife Protection中reading的教學中，先通過展現可愛的動物圖片，激活學生憐愛他們的情感；再通過對比展示大量不堪入目的動物殘骸和高級皮衣的錄像，激起學生對人類濫捕濫殺的動物造成野生動物瀕臨滅絕的危機等行為的憤慨之情；課堂上還設置問題展開討論：（1）Why are these animals dying out？（2）What do people kill them for？讓學生意識到野生動物面臨的危機，從而使他們對保護動物、保護環境的情感產生共鳴，觸景生情，課堂內達到情感教育的目的。另外，我們老師在課外要用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學生，通過身體力行的示范行為來言傳身教，建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長，從而使學生“親其師而信其道”。

4 教學方式要注重實踐體驗，促發“體動”

采用活動途徑，倡導體驗參與是新課標的基本理念。課堂互動的角色并不只是師生間的，還有學生間、小組間、個體與群體間、師生與教材間的溝通。因而在英語課堂教學中我們教師應該為學生提供感受語言、創造和展現運用語言交際的機會，促使學生主動親身參與到課堂活動之中，身體力行，從中理解并掌握最基本的英語知識和技能技巧，培養學生的學習興趣和愛好。例如，在上練習課的時候，我采用“分-合-整”的方法：即將問題分解為幾個子問題，待小組完成各自的問題形成整體解決問題方案后再進行全班學生層面的交往與整合。學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等多樣化的學習方式來感受語言的美，促進了語言交際運用能力的提高。當然，課堂上實踐活動應該是盡量給學生以最大的活動空間。

一個好的課堂，用美國著名教育學家梅里爾.哈明博士的話說應該是“鼓舞人心的”。他在《教學的革命》中描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察的五種品質：清晰的尊嚴感—— 不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽地發表意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力——學生們顯得生機勃勃、有活力、健康，所有學生都忙碌著、參與著；自主性—— 學生做出恰當地選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現象；集體感—— 共享合作、相互依賴、親密無間，學生們彼此支持，也支持教師，沒有對抗和拒絕；覺察—— 學生是機靈又富于創見的，他們知道自身和周遭正發生的一切，能駕馭自己的思想和情感。毫無疑問，這樣的課堂會產生最好的教學效果。

所以，要讓學生喜歡學習、學習得更好，教師的“位動”，是課堂教學改革的關鍵，它必將促進學生的“趣動，情動”和“體動”，充分調動起學生主體的主觀能動性。師生互動起來，英語課堂也就必將變活、變樂。