走出高中思想政治課教學素材選用的誤區

姚繼蓮

摘 要：合理運用思想政治課教學素材，是高中思想政治課教學資源開發和利用的必然，是新課程改革背景下提高高中思想政治課堂教學有效性的需要。因此，教學素材選用的好壞直接影響思想政治課堂教學的實效。然而在實際教學中，高中思想政治課教學素材的選擇和使用中存在著不少誤區，限制了教學素材的使用價值，也無法達成預期的教學目標。

關鍵詞：政治課 教學素材 誤區 對策

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0150-01

高中思想政治課教學素材的選用是設計高中思想政治課堂教學的一個必經之路。而且選擇怎樣的教學素材也常常影響著學生的課堂學習。所以，教師作為課堂設計者，要反思自己的素材選擇行為，從而走出思想政治課素材選用的誤區，找到相應的措施，使之更好地為課堂和學生服務。

1 當前高中思想政治課教學素材選用上的誤區

1.1 多而不“精”

教學素材呈現的方式千變萬化，文字、口述、視頻、詩歌朗誦、小品表演等形式。而在實際思想政治課教學中，教師極力想調動學生學習的積極性，讓學生在這多樣的活動中學習。因此，在課堂教學過程中，視頻加材料分析導入新課，教學過程中又引用材料、漫畫讓學生小組討論、正反方辯論、最后還要加入視頻進行所謂的升華，結束新課。整節課學生非常繁忙，要完成教師布置的各種課堂活動，這樣不僅使教學素材泛濫化，甚至把簡單的生活或社會現象復雜化。各種活動讓學生應接不暇，可謂形式多樣豐富多彩，但是熱鬧過后學生獲得的是什么呢？是思考的有效性，還是學習態度的積極性？這樣往往會使學生流連忘返于熱鬧外在的表象中，留給學生的只是熱鬧的形式，而缺乏對實際教學內容的深刻感悟，使得課堂教學最終流于形式。其實，思想政治課教學素材是為思想政治課的教學內容服務的，切忌只注重表面的形式忽視教學的實質，因此，思想政治課教學素材選用時，必須做到精益求精。

1.2 虛而不“實”

思想政治課教學素材的選用要注重生活化，“真實性”是其重要的標準。思想政治課堂教學應從現實生活出發，以日常生活現象為向導，從學生的真實生活邏輯入手，探究知識。但在課堂教學中，教師很難直接截取學生的生活現象，而必須對其加以“虛擬化”的處理，以便更好地為課堂教學服務。對學生來說，由于受自身生活經驗的限制，從自己沒有經歷過的生活情境中獲得的情感體驗是很膚淺的。因此，思想政治課教學素材在選擇和運用時，“虛而不‘實”，無法達到預期的效果，更無法產生持久的內心情感體驗，教學效果也不理想。

1.3 趣而無“味”

在現實的思想政治教育教學中，教師為了擺脫思想政治課枯燥無味的境地，吸引學生們的關注，千方百計地尋找方法來激發學生的興趣，為此教師花費過多的時間和精力去尋找最新教學素材充實課堂。應用新素材當然符合思想政治課時代性的特點，但由此也產生了一種錯誤的傾向，教師們會放棄教材上的案例，而全部使用自己搜索的一手素材。除此之外，思想政治課教學素材的選擇時過分強調趣味性，而忽視其知識性方面。教學素材的趣味性主要表現在視覺上的強刺激、活動的游戲化以及對擬人化的動物情境等方面。但是，過于關注趣味性，使教學素材脫離了教學內容。

2 走出高中思想政治課教學素材選用的誤區

2.1 走向簡約

典型的思想政治課教學素材，可以從不同角度來創設情境，講授新課，這樣能夠深刻直接反映教材的內容，具有很強的說明力。而且恰當的使用典型的教學素材能夠使學生在生動的情境中獲得情感體驗，提升自身能力。因此，我們在尋找課堂教學素材時，不能追求多多益善，而應盡可能走向簡約，從而達到精益求精。

例如，在共同學習《文化創新的途徑》時，可選用《功夫熊貓》的視頻片段素材進行分析，針對是否上映問題，啟發學生思考。一個典型的素材，貫穿整個教學過程，很好地說明了文化創新的途徑，達到預期的教學效果。因此，一堂精彩的課，在教學素材選取上不宜過多。一個高效的課堂，學生的注意力都會集中在關鍵問題和典型素材上。教師不應向學生羅列大量無關的生活現象素材，這樣才會使學生精力集中。因為從教育心理學的角度看，人的注意力是有選擇性，如果在頭腦中積累了一系列重要的案例教學素材的話，這樣注意力就會分散。教師應該下功夫挑選典型素材作為學生思維的焦點，思想政治課教學才會有效實施。但是有些教師認為一例用到底的做法，就是符合上述素材選用的原則的，這也符合高中學生的邏輯思維能力強的特點。然而，卻忽視了轉換和發散。所以，我們在選用思想政治課教學素材時，應該多尋找一個教學素材在整節課中不同知識點的多次使用，最大限度地挖掘每一個教學素材的內涵，提高教學素材利用率，增強課堂教學效果。

2.2 追求價值

整堂課中思想政治課教學素材的選用是非常豐富，所以教師要對其進行選擇、甄別，使各個素材的價值得到最大發揮。教師在選擇教學素材時，首先要去了解學生，深入學生之中，站在學生角度去思考教學素材選用的合理性，使他們明確學習目標及學習任務。教師應對教學素材展開豐富的聯想，在教案構思上多下功夫，恰當地引入這些內容為教學服務，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生對所學內容的主題意義理解的情境。教學設計中的素材要做到讓學生通過自己的所見、所聞、所感去體會和感悟知識，以利于促進學生對所學知識意義的主動建構。這就需要教師對各類思想政治課教學素材進行比較，研究每個素材的功能、價值，做出合理篩選，使得課堂教學效益最大化。

2.3 凸顯知識

我們在選取教學素材的時必須堅持教學素材的知識性、趣味性與思想性的有機結合，達到知識的滲透和遷移，這就要求教學素材不僅應關注學生身心的健康發展，更應關注知識的傳授。在教學素材的選用中，教師要把知識的傳授、能力的培養和情感教育統一在整個教學素材選用過程中，要結合學生年齡、心理特點來選擇思想政治課教學素材，充分發揮思想政治德育主渠道的功能，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

例如，在進行《我國稅收的性質和作用》教學時，教師可以通過我國古代的稅收制度和當代稅收制度的對比，運用多媒體向學生展示我國封建社會苛捐雜稅的圖片，喚起學生對歷史知識的回憶，活躍課堂氣氛，達到教學效果。

參考文獻

[1] 司馬果.教學素材的選取和運用[J].中學政治教學參考，2011（12）.

[2] 王志強，姚志成.生活化素材在思想品德課教學中的誤區及優化策略[J].思想政治課教學，2010（2）.