怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

張紹海

摘 要：在新課程理念下，教學(xué)過程是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”，面對千變?nèi)f化的信息社會，學(xué)習(xí)不僅僅是教師在課堂上講多少知識，更重要的是要對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而把知識變成自己的“學(xué)識”，變成自己的“主見”、自己的“思想”。要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么怎樣預(yù)習(xí)就成為自主學(xué)習(xí)的開始，于是教會學(xué)生預(yù)習(xí)就成為數(shù)學(xué)教師最為重要的課題。本文論述了如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，并且通過具體的教學(xué)案例進(jìn)行全面闡述。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo) 數(shù)學(xué)預(yù)習(xí) 課程 學(xué)生

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0151-01

“以人為本”的教育思想，以人為本就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為本，以其持續(xù)發(fā)展為本，培養(yǎng)的是一個能持續(xù)發(fā)展的人。一個不會自主學(xué)習(xí)的人怎能持續(xù)發(fā)展，怎能實施終身教育，怎能構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生在預(yù)習(xí)時會遇到一些難點，帶著問題聽課使學(xué)習(xí)更具目的性；同時，教師在課堂上并不需花很多時間逐字逐句地分析，只須通過問題提問，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對學(xué)生存在的疑難作重點精解，最后讓學(xué)生自己總結(jié)某一知識點的結(jié)構(gòu)、用法及需要注意到的地方。教師只是起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的積極參與發(fā)揮了主體作用，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，既省力省時，提高了課堂效率，又充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原則，而且對提高學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助，實施了素質(zhì)教育。

有的老師說：我的課堂就是要保持一種神秘感，學(xué)生預(yù)習(xí)了，我的課堂就沒有意思了，課堂上就沒有探究了。其實，你的這點神秘感如果讓學(xué)生自己提前去學(xué)習(xí)也能達(dá)到，你的課堂完全可以處理學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難，甚至探究一些更深一點的問題，何必要花這么寶貴的課堂時間去講學(xué)生自己都能解決的問題。

預(yù)習(xí)不是每個學(xué)生天生就會，我們數(shù)學(xué)教師的一個重要任務(wù)就是教會學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要給學(xué)生不斷強化預(yù)習(xí)的重要性，開始時還要強制檢查。下面我就不同的課型的預(yù)習(xí)提出我的一些看法。

1 預(yù)習(xí)管理

在學(xué)生入學(xué)時就要求學(xué)生有一個預(yù)習(xí)本，并強調(diào)各種課型預(yù)習(xí)的基本要求。新課：要求通讀一遍教材，簡單歸納教材內(nèi)容，對容易理解的作一個簡單的摘抄，對不懂的提出問題；對于復(fù)習(xí)課：要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時就找出知識要點，然后理清知識之間的聯(lián)系，要求學(xué)生歸納本部分的主要題型；對于評講課：要求學(xué)生先對手中的練習(xí)題先進(jìn)行評價，然后找出你認(rèn)為出得好的題目和你不懂的題目或者是你認(rèn)為方法不好的題目。對預(yù)習(xí)的強化工作，初中生的習(xí)慣要形成往往需要比較長的時間才能形成，采取的方法是：第一是鼓動，讓學(xué)生都認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，讓同學(xué)們都有一種預(yù)習(xí)的欲望；第二就是指導(dǎo)，把各種課型的預(yù)習(xí)方法交給學(xué)生；第三就是監(jiān)督檢查，專門設(shè)立一個檢查收交預(yù)習(xí)本的數(shù)學(xué)課代表，他每天要認(rèn)真檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)本，并且把好的和不認(rèn)真的預(yù)習(xí)本交給老師復(fù)查；第四是獎勵，對預(yù)習(xí)好的學(xué)生定時表彰獎勵；第五就是要求家長配合，在不同階段對孩子的預(yù)習(xí)進(jìn)行抽查，并對孩子在預(yù)先項目中的獲獎予以表揚。

2 基礎(chǔ)課的預(yù)習(xí)要求

內(nèi)容比較簡單的，你只需要給他們提出一些問題，學(xué)生帶著問題看書、動腦完成任務(wù)即可。例如在教學(xué)《等式的性質(zhì)》時是這樣安排預(yù)習(xí)任務(wù)的。

（1）回顧知識： 叫等式。舉例說明 。

（2）預(yù)習(xí)等式性質(zhì)：①： 。 ②： 。

（3）完成下列練習(xí)題。（略）

（4）預(yù)習(xí)疑難摘要。

通過嘗試練習(xí)，可以檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點就是要用數(shù)學(xué)知識解決問題。同學(xué)經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識，要讓他們通過做練習(xí)或解決簡單的問題來檢驗自己預(yù)習(xí)的效果。既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時較集中的問題，以便課堂教學(xué)時抓住重、難點。因為這一部分知識相當(dāng)簡單，學(xué)生以學(xué)就會，只要學(xué)生預(yù)習(xí)了，課堂上根本就可以一帶而過，節(jié)約時間。

3 記憶性課題的預(yù)習(xí)

如果遇到內(nèi)容是關(guān)于教學(xué)概念、公式、定理時，就采用筆記預(yù)習(xí)法，要求學(xué)生開始，可以讓同學(xué)在書上圈點，或者做簡單的批注，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓同學(xué)做摘錄筆記，就是預(yù)習(xí)后，在筆記本上摘抄重點概念、關(guān)鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預(yù)習(xí)過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲。例如，在《勾股定理》的教學(xué)預(yù)習(xí)案是這樣設(shè)計的：

（1）要求學(xué)生查找資料勾股定理在中外是誰最先發(fā)現(xiàn)的。（2）勾股定理的條件和結(jié)論是什么？（3）在什么情況下使用勾股定理？（4）收集勾股定理的證明方法。

4 復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)

操作方法是讓學(xué)生自己設(shè)計一個復(fù)習(xí)方案，在課堂上學(xué)生把自己的復(fù)習(xí)方案拿出來交流。復(fù)習(xí)方案我的要求是：要有知識結(jié)構(gòu)，要有寫清楚哪些知識是自己會的，哪些知識是自己不會的，要對這部分知識說自己的感受。有了這樣的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)課堂就有意思了，學(xué)生也很活躍。

不預(yù)習(xí)不聽課，可見預(yù)習(xí)是可以提高聽課效率。不經(jīng)過預(yù)習(xí)的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性、預(yù)習(xí)后帶著自己的問題上課，目的明確，注意力也容易集中，聽課效果自然會好。而且更為重要的是預(yù)習(xí)其實就是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，要求預(yù)習(xí)，督導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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