上活英語課，構建高效課堂

顧治華

摘 要：語言教育家們一致認為：從一定意義上講，英語課堂教學是一種語言環境的創造，如何才能使教與學雙方始終處在激活狀態之中，使死氣沉沉的“一言堂”轉變為生動活潑的舞臺，最終使學生的英語運用能力進一步提高，這一直以來是英語教師努力探究和體驗的。興趣是學習的先決條件。所以，讓英語課堂充滿活力，充滿激情就成了教師教授英語的重要手段。有了興趣自然課堂高效的問題就能很好地解決。充滿活力的課堂直接影響著學生的學習效率。教師必須向四十五分鐘要質量努力打造樂學、活力、高效的英語課堂。

關鍵詞：高效課堂；構建；語言實踐情境

筆者從實踐中得出可從如下幾個方面創建活力課堂，提高英語課堂教學的高效性。

一、鼓勵學生當老師，激發學生的求知欲

新課改以來強調讓學生成為學習的主人，使每個學生都在輕松愉快的環境中享受學英語所帶來的樂趣.然而，對于一些教師而言，“滿堂灌”的課堂轉變成“滿堂問”課堂就是將學生推到了主體地位了嗎？那些可有可無的問題，一些是與非的答案，真的發揮作用了么？答案當然是否定的，看似熱鬧的課堂，學生找不到一點成就感和學習的興趣。因此，教師要真正為學生搭建自主學習的平臺，真正發揮學生的主體作用，鼓勵學生自主學習，就是發揮學生主體性的重要方法之一。

在牛津初中英語教學中，以“8B Unit1”為例，我布置學生就詞組、語法和作文這三個板塊對本單元的內容進行分類整理。學生有所分工并小組合作。第一組整理本單元詞組，第二組負責語法，第三組負責作文。到了下一個單元，各組的任務會進行循環滾動。第一組學生可以摘錄或是用ppt的形式收集各個重點詞組句型，給出例句，輔以翻譯填空等練習。學生上臺以領讀，提問，或同學們筆頭作答再核對答案等方式進行復習，其他同學還進行補充講解。每月我們班都會評選出三位最佳講師，以資鼓勵。就這樣使學生在自主“備課”的過程中復習鞏固本單元所學習的主要內容，調動學生的學習積極性，提高學生的表達能力，同時也讓學生的心理素質得到鍛煉。

二、創設語言實踐情境，提高學生的探究意識

英語是一門語言實踐科目，知識點圍繞著單詞、重點詞組和時態展開，如果一味通過死記硬背，習題講解，記憶知識點難免枯燥無味，若給學生創設一定的語言情境，則能夠激發學生學習的熱情，喚醒學生的求知欲，情境就像是一座橋，有了它，學生就容易實現形象與抽象，實際與理論，感性與理性，以及舊知與新知的溝通和轉化，從而使學習變得容易和有趣。

在學習“be going to do”句型中，我設計了“周末計劃”為話題，設立了兩個環節。先以聊天形式詢問：一周工作后，我周末該做什么？請學生給建議，談論制訂計劃自然而然就過渡到“be going to do”句型，以時間軸的形式，幫助學生了解“be going to”的時間標志，進而掌握它的基本用法。這個環節的教學情境既是感性的、可見的，可有效豐富學生的感性認識，能有效刺激和激發學生的想象和聯想。其次，聯系學生的生活，在鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，如“get up early，revise for my test，have a piano lesson”等，將句型與給定的動詞詞組結合成句，要求學生就What is A/B going to do on...？進行句子的操練，熟悉句型、熟練對話。此環節的教學情境在設計之初，是要求貼近生活，為了有效地引發學生的思考，在創設情境中加入問題，要求學生帶著問題去讀對話，尋找不同時間不同人物要做的不同事情，問題的難易適中，保證大多數同學在課堂上都處于思維活躍的狀態，積極主動地去尋找答案。這樣的教學，不僅加深了學生的學習印象，也調動了學生的學習積極性，激發探究意識，讓學生在整個過程中體會到學習英語的快樂，讓英語課堂“活”起來，讓學生的思維也“活”起來。

三、教師要學會傾聽、賞識，激勵學生，使學生在快樂中學習

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，沒有興奮的情緒怎么能夠激動人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法才能發揮高度有效的作用。

傾聽、賞識和激勵都是教師應該具備的基本教學技能，每個課堂，每個老師都需要認真傾聽學生的心聲，需要老師以賞識的眼光去看待。不管是好學生還是后進生，教師都要對學生身上的閃光點進行鼓勵，使學生感受到老師的尊重、贊許，讓學生認知自我。

同時，讓學生在老師的賞識和鼓勵中感受到學習英語的快樂，要知道，老師在舉手投足間都影響著學生的學習態度，所以，在學習過程中，老師要給學生營造和諧的學習環境，讓學生在快樂中學習，輕松地掌握英語知識，提高英語課堂效率。

總之，老師要轉變觀念，要讓生活走進英語，讓英語走進社會，讓英語課堂陽光起來，讓課堂“活”起來，打造高效課堂。

（作者單位 江蘇省鎮江市第三中學）