合作學習 思維共振

張燕

所謂合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。在多媒體課堂發展日益迅速的時代，有幸聆聽了格致中學徐云老師的一堂iPad多點觸控的化學探究課，讓我受益匪淺，也感嘆媒體發展之迅速。徐云老師開課的課題是《氯化氫溶解性實驗設計及其應用》。對于氯化氫的溶解性其實在高中化學教學中并不是一個很難的知識點，學生很容易掌握，但是由氯化氫溶解產生的壓差變化原理在日常生活、化學實驗室、工業生產中經常遇見，由此引發了這堂課的教學設計，對一個簡單的實驗現象的理解，從而設計出一類與壓差有關的實驗裝置，既有利用壓差又有避免壓差，讓學生全面地思考問題。這堂課徐老師還嘗試將iPad用入課堂，充分體現出臺上臺下的交互功能，學生之間，學生和教師之間的合作加強了，學生的思維過程通過iPad的現場演示顯性化了。充分體現了合作學習，思維共振。

筆者就徐老師的教學過程進行闡述：

徐老師的課堂通過iPad作為媒介，學生自主建立起合作學習的學習形式，給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

在課堂上，首先實現的是人機合作，教師提供了好的iPad界面讓學生方便地使用資料庫（見流程圖中），資料庫可以讓學生在設計實驗裝置時隨時調用資料庫中的知識，進行資料的借鑒，使實驗裝置更科學。

在課堂上，師生合作、生生合作，構成課堂中一道賞心悅目的風景。日本教育學家佐騰學先生指出：“合作學習”是互學關系，是“若無其事的優勢”關系，不是互教關系。佐藤學指出在小組活動中絕不強求一體化，恰恰相反，它追求的是學生的思考與見解的多樣性。

在徐老師的課堂上，徐老師通過HCl氣體的噴泉實驗給學生從視覺沖擊，并提問：“形成噴泉的原理是什么？”徐老師通過HCl氣體極易溶于水這個典型事例揭示了正是因為產生壓差，才形成噴泉。徐老師追問：“還有什么其他方式可以產生壓差？”并請學生在iPad上設計并上傳。學生在設計中嘗試多個不同的設計，并對上傳的每一個設計進行分析、研究，使學生從“個”的學習遷移到“類”的學習，學生體會到即便是HCl氣體溶解，也有很多種不同的設計方法，但是其原理是類似的。在徐老師的引導下，學生對上傳的設計逐一分析，從簡單溶解產生壓差，到因為化學反應產生壓差，到因為外壓增大產生壓差……徐老師引導學生對各類事例和現象做出總結，學生基本掌握了產生壓差的原理。在學生開始收獲喜悅時，徐老師并不滿足，將問題推進了一下：請學生列舉壓強差在化學實驗中的應用。由此將課堂帶入了解釋或解決實際問題的階段，當然，學生也十分給力，從簡單的膠頭滴管、啟普發生器管理、氣密性檢驗、量氣實驗，空氣中氧氣含量測定……

在課上，有兩個環節要求學生在iPad的界面中設計實驗裝置，并且把學生設計的實驗裝置圖上傳到終端。學生有了自主探究的過程，更有了相互合作的過程，他們或是兩人一組，或是四人一組根據徐老師對壓強差原理的講解，設計他們認為合理的實驗裝置。由此可見，合作學習就是要激起學生學習的熱情，使其主動投入、主動發現并創造。用佐騰教授的話就是真正意義上的“合作學習”，其最大優點在于保障每一個學生“沖刺與挑戰的學習”。“合作學習”為所有學生提供了挑戰高水準學習的機會。

每個合作小組的設計五花八門，他們將自己的設計上傳后，讓全班同學共享他們的設計，在他們的設計裝置圖中還反映出學生的思維，他們對壓強差的理解，徐老師順勢對學生的“作品”進行了歸類，把原理類似、裝置類似歸為一類，讓設計的學生一一做解，學生的學習得到了充分的認可，學生的積極性大大提高。對個別事例進行歸類，目的在于使學生從“個”的學習遷移到“類”的學習，根據產生壓差原理的不同進行分類。此階段要求學生積極思考、主動運用，教師要引導他們嘗試多個“個”，在眾多“個”的嘗試中探索一般。把對客觀世界的認識提高到規律性的認識。因此，教師要引導學生對各種個別事例和現象做出總結，理解某一類事物的普遍特征和一般規律。教師的作用就是提供幫助，使學生的認識更加深入。把教學的重點從客觀內容轉向學生精神世界的開拓，真正掌握“個”與“類”的知識，全面實現教育所要達到的目的。

一堂課進入高潮，最后徐老師見好就收，“拋”出了自動加液過濾器的裝置及工業上的安全緩沖裝置，從實驗室過渡到化工生產，讓這堂課有一個提升，學生有一個再思考的空間。

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現、探究科學的奧秘，提高了學習興趣、通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

整堂課的教學過程，徐老師以點帶面，從特殊到一般，充分調動起學生的積極性，從學生的身心特點出發，步步為營、層層推進，引導學生在過程中發現問題，并使之興趣盎然地投入到學習活動中去，學生通過獨立思考、合作學習，進一步探索、解決問題。整堂課的教學是具有開放性的，可以幫助學生形成良好的認知結構，易于同化或順應新的知識。

而在這堂課中使用iPad多點觸控，體現出現代新型人機交互方式，是一種時代新媒體的介入，為這堂課提供了一個很好的教師與學生的合作平臺，學生不再只是作為“圍觀”的群體，而是主動參與的對象，如：課堂上可以及時地查閱教師給予的各種資料，并且進行資料的整合；對于化學學科來說，可以設計化學實驗裝置，甚至于可以模擬一些課堂上無法演示的實驗；通過學生資源的上傳，學生之間能夠思維共享，教師也可以及時地了解學生的學習情況，把握學生的思維動態，有的放矢地駕馭課堂。合理地使用iPad進行教學資源的整合，合理利用iPad進行課堂教學，有助于合作學習，有助于提高課堂教學實效性。

參考文獻：

佐騰學.學校的挑戰：創建學習共同體.華東師范大學出版社，2010.

（作者單位 上海市格致中學）