以興趣主導教學，讓課堂充滿活力

夏迎春

【背景】

化學方程式是學習化學反應的最重要、最基本的工具。該教學中要讓學生了解化學方程式包含的意義，了解書寫化學方程式要遵循的原則，初步學會化學方程式的書寫和配平。如果教學中仍然沿襲過去一些教師在進行本內容的課堂教學時，逐條講深講透，把自己所知道的知識一字不漏地傳給學生，使學生學得被動、枯燥，最后規(guī)規(guī)矩矩地得出結論，是有悖于新教學理念的。

新課標強調：自主、合作、開放是科學學習的主要方式，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，讓學生主動參與，全面經(jīng)歷科學學習的過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。“讓課堂煥發(fā)生命的活力”是每一位科學老師努力實踐的課程新理念。基于此，本課堂我立足于課本內容，把班里42位學生分成了七個小組，設計出一些能激趣、導趣的活動形式，讓學生經(jīng)歷探究《化學方程式》書寫的全過程，并取得了不凡的教學效果。

【過程】

一、別具一格的開始，調動了學生的積極性

上課一開始，我用略帶緊張的聲音說：今天，有這么多的老師來我們班聽課，同學們看起來有些緊張，那老師先出個“腦筋急轉彎”的問題，同學們來回答。學生一聽，頓時來了精神，笑容洋溢在他的臉上。“讓你們從一寫到一萬需要多長時間？”學生一下子被吸引住，一位學生興奮地跑上講臺，用幾秒鐘寫下“l(fā)-1萬。”在全班學生的笑聲中，緊張的氣氛沒有了，同時調動了學生學習的積極性。接著我面帶微笑地說道：“這位同學走的是捷徑，其實在化學學習上也是有捷徑可走的，比如今天我們要學習的書寫化學反應的捷徑──化學方程式。”

（通過這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上、學生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學生與教師的距離，讓學生感覺到，原來教師和我們是平等的。學生和教師自然地走近了一步，成為學習中的合作者，建立起了良好的、新型的師生關系，為今后教學中師生間合作奠定了良好的基礎。學生帶著渴求知識的狀態(tài)邁出自主學習的第一步。）

二、別出心裁的過程，增添了課堂的生命力

1.片段一：化學方程式書寫技巧的歸納

首先，我給出幾個正確的化學方程式，讓學生通過觀察、嘗試寫出“水電解”的化學方程式。各小組學生通過分析、討論，并在黑板上寫出各種不同的答案。（H2O=O2+H2；2H2O=O2+H2；2H2O=O2+2H2；2H2O=O2↑+2H2↑；2H2O■O2↑+2H2↑）等。接著我問到：這些式子當中，哪一個最能體現(xiàn)化學反應的本質？體現(xiàn)質量守恒？體現(xiàn)最多的信息？學生之間再次互相交流，小組討論，發(fā)表各種意見。當中我給予適當?shù)狞c撥、引導以及與學生之間的對話，找出了最佳答案。最后通過這一例子，讓學生歸納書寫化學方程式的原則、方法。（寫—配—注）。在學生歸納的過程中，引導學生從宏觀、微觀、質量關系三方面對化學方程式涵義進行探究。

（這樣做，既體現(xiàn)了學生思維的邏輯性，又培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。給了學生很大的自主探究空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極地參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。學生處于積極的思維活動中，體現(xiàn)了教師對學生思維能力的培養(yǎng)和學習方法的指導。）

2.片段二：化學方程式書寫技巧的運用

當學生歸納出了書寫化學方程式的技巧后，我給每組學生一些寫有元素符號、數(shù)字或其他符號等信息的卡片，讓他們分別拼裝成多個不同的化學方程式，看哪個小組拼裝的多，得到的小紅花最多。（小組比賽時播放輕音樂，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松歡快的氛圍中完成活動，對于能力較差的小組教師給予適當?shù)囊龑ВW生興趣高漲，組內相互合作，組與組之間相互競爭。接著各組代表把各組的合作成果與大家一起分享，并且各組對于其他組的成果，給出了自己的意見和補充。最后根據(jù)各組表現(xiàn)的差異，每個小組都得到了我預先準備的各式獎品，以鼓勵和獎勵學生的合作探究精神。

（這一拼裝活動，培養(yǎng)了學生交流合作的能力。學生從團隊合作、互相競爭中學會了知識，學會了交流，學生的積極參與，實現(xiàn)了學生真正無束縛的探究學習，提高了學生的科學素養(yǎng)；教師適時、適當?shù)狞c撥和評價鼓勵等師生互動的形式，體現(xiàn)了教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者和引導者，使教師主導和學生主體原則得到辯證的統(tǒng)一。）

【案例評析】

本堂課內容豐富、氣氛活躍，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂充滿了生命力。整個教學過程看不到教師傳授、學生接受的傳統(tǒng)課堂景象。取而代之的是學生積極主動、興致盎然、樂此不疲地學習氛圍。通過學習本堂課，學生的思維能力、與人共處的合作精神、參與意識等都得到了有效地培養(yǎng)。整堂課我始終注意：以興趣主導教學，讓課堂煥發(fā)活力。興趣是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源。學生學習的熱情、動力皆源于興趣。教學中通過探究活動，激發(fā)學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情感和活力。

讓課堂充滿活力，讓學生學得快樂，我做到了以下三點：

一、創(chuàng)設了良好的情感氛圍

在平時的教學中，我們要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的情感氛圍，使學生熱情學習，使師生間產生共鳴。如：在本堂課的開始，我用一個類似“腦筋急轉彎”的問題，緩解了緊張的氣氛，給學生創(chuàng)設了自由安全的教學氛圍，之后每位學生都大膽發(fā)言，我始終面對微笑并以好的、非常好、你非常聰明、你的表現(xiàn)非常出色等激勵性語言，及時地給予他們肯定和鼓勵。

二、新課導入具有創(chuàng)意性

上課是一門藝術，如同一則小說，一開始就應該吸引住讀者。在本堂課中我讓學生通過分析正確的方程式來提出問題。試寫出水電解的化學方程式，極大地吸引了學生的注意力，且讓學生有足夠的活動時間，他們必能在主動探究活動中，明白自己的內心欲求，不斷調節(jié)自己的身心狀態(tài)，使其集中于問題解決上，極大地調動了學生學習的積極性。

三、課堂活動具有多樣性

在學生以最佳的狀態(tài)進入科學學習之后，讓學生以飽滿的學習熱情維持一節(jié)課是十分重要的。本堂課我圍繞著《化學方程式》的書寫，設計了“腦筋急轉彎”、小組討論、拼裝卡片、展示成果、自我評價等活動。活動的類型和組織形式的多樣化，讓學生始終保持濃厚的興趣，課堂上充滿活力。

總之，在這堂課中，我做到了讓學生快樂地學習，在學習中獲得快樂。以至于課后有學生找我說：“老師，我們喜歡上這樣的課，上課不用忙著做筆記，與同學、老師交流的機會多了。”但總的來說，本堂課過于注重興趣教學，忽視了對學生科學基礎知識的落實，故有待于進一步改善。

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)郭溪中學）