淺探桑代克的學習律在語文教學設計中的具體應用

陳惠華

摘 要：桑代克（E.L.Thotndike）是美國哥倫比亞大學師范學院的教授，他的學習理論在美國的影響延續整整半個世紀。他認為，學習的實質在于形成刺激——反應聯結。桑代克還提出，學習要遵循三條重要的學習原則：準備率（law of readiness）；練習律（law of exercise）；效果律（law of effect）。這一理論對于我國早期的教學理論產生過深遠的影響。筆者認為，這一理論，在新課標環境下的語文教學設計中同樣具有重要的指導意義。

關鍵詞：桑代克 學習律 準備率 練習律 效果律 語文教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0045-01

桑代克（E.L.Thotndike）的學習理論認為，學習的實質在于形成刺激—— 反應聯結。桑代克還提出，學習要遵循三條重要的學習原則：準備率（law of readiness）；練習律（law of exercise）；效果律（law of effect）。筆者認為，桑代克這一教育學習理論，在新課標環境下的語文教學設計中具有重要的指導意義。

1 準備率（law of readiness）在語文教學設計中的應用

準備率（law of readiness）：指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而且安排合適的活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱，學習者無準備而強制活動也感到煩惱。對于語文教學來說，這就涉及到了教學者對學習者的動機刺激問題。動機是學習者進入某項學習時的心理準備狀態，它能激發學習者的學習興趣，維持已有的學習活動、并使學習行為走向積極的目標，同時，也決定學習者學習策略的選擇。

準備率原則下，要想讓學生對課堂學習內容擁有心理準備狀態，那么語文教學設計過程中，我們就應該充分注意對學生課前準備即預習工作布置的重要性。例如，在教授《守財奴》一文之前，我們可以讓學生在課前做好充分的閱讀預備。第一步，要求學生查閱作者的生平以及中外文學作品中有關吝嗇鬼的資料并加以整理；閱讀原著《歐葉尼葛朗臺》，了解與課文相關的故事情節；利用工具書自己解決語音和文字的問題。第二步，課前印發選自《儒林外史》中的片段“嚴監生之死”。這兩步已經讓學生為學習文本做了充分的知識積累準備。但僅是開頭。根據桑代克對準備率原則的詮釋，課堂導入部分的設計必須是給學生的準備以相應的活動，使得學生為自己的準備感到滿意，從而達到激發學習興趣的目的。情境導入時，可以先請學生用一句話表達對四個吝嗇鬼的形象概括。而后利用投影出示四大吝嗇鬼形象的圖片，創設情境；從四大吝嗇鬼形象談起，使學生明確鑒賞的重點是人物形象的塑造；四大形象并舉，從橫向比較中顯示作品的審美價值與地位，激發鑒賞主體的學習情意，縮短學生和文本之間的距離。

2 練習律（law of exercise）在語文教學設計中的應用

練習律（law of exercise）：指一個學會了的反應的重復將增加刺激反應之間的聯結。也就是S—R聯結受到練習和使用得越多，就變得越來越強；反之，變得越弱。

以詩歌教學為例，誦讀教學法的應用常常就是練習律原則的實踐。誦讀教學方法實際上就是一種讓文本在學生腦中形成重復刺激的一種方法。誦讀的形式靈活多樣，可以自由誦讀，也可以展示誦讀；既有比較誦讀，也有片段誦讀。無論是古典詩歌還是現代詩歌的教學，反復誦讀都能收到良好的教學效果。

而在小說教學中，也許不必全篇誦讀，但對重點段落，通過誦讀加以品味，的確是簡單有效的鑒賞手段。正如蘇軾所說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”簡單的誦讀環節設計，恰恰是進行文學作品鑒賞教學的利器，充分體驗和實踐了練習率原則。

練習律原則還應該在作業設計和反饋中得到充分重視。對于一個知識點，要想讓學生徹底掌握，我們必須有意識有計劃地在作業中體現。還應該注意到新舊知識聯結，讓學生在不斷練習中溫故知新，把知識點聯結成一張密網。

3 效果律（law of effect）在語文教學設計中的應用

效果律（law of effect）：桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加；但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。這樣我們就能看到一個人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關鍵的作用。“在刺激與反應之間形成可改變的聯結，給以滿意的后果聯結就增強，給以不滿意的后果聯結就減弱。”適當的獎勵就是感到愉快的或者可能進行強化的物品、刺激或者后果。

語文教學設計工作中，問題的提出要關注到從易到難的梯度。簡單的提問，學生駕輕就熟，加之直接贊揚，使學生在課堂學習中收獲滿意的審美感受。而中等以上難度的問題，學生或許不能馬上得出答案。此時，教師便需采取獎勵和啟發的方式，讓學生主動地思考并承認進而糾正錯誤。

以《阿房宮賦》的教學為例，可以設計五個基本的教學環節，對文本從不同角度進行了五次閱讀，五個環節層層關聯，環環相扣，由淺入深，教學思路清晰。如一讀， “研究幾個具有普遍性的問題”，即理解體現文本主旨的幾個重點句子；二讀，分四個小組“找出相關的句子”；三讀，把《赤壁賦》和文本作比較，引導學生理解文本作為“賦”的文體內容和特征；四讀，通過教師誦讀引導學生整體感受文本“語言的美”，并指導學生誦讀；五讀，在誦讀的基礎上進一步理解文本，把握主旨。從教學過程看，不論對普遍性問題的理解探究，還是對文本主旨的把握，教師引導學生僅僅抓住文本的誦讀、理解，“獨立”完成各個環節的學習，除了個別問題在學生認識的基礎上教師及時闡明個人的觀點外，不要輕易給予學生結論，學生對文本的認識的所有結論都可在教師引導下，通過文本的閱讀自主獲得的。

值得注意的是，除去要關注提問梯度，還應該及時給予學生思考結論的評價反饋以及贊揚鼓勵與延伸思考的引導。如此使得學生在學習過程中充分享受到思考、體驗和探究的快樂，體現了新課程提倡的重結論更重過程的理念，也很好地實踐了桑代克的效果律原則。

在桑代克的學習率中，效果律指導人們使用一些具體獎勵。練習律指導人們對所有學生進行大量的重復、練習和操練。他勸告教師：“集中并練習那些應結合的聯結，并且獎勵所想要的聯結”。在閱讀中，讓學生在不同的年級學習高頻詞匯也證實強調了重復。一個人S—R聯結閱讀，他就被認為越聰明，因為他們在解決問題時擁有更多的聯結。總之，理解學習桑代克的學習率并在語文教學設計中予以應用，在當今新課標大環境下對于提高課堂效率有著積極的意義。

參考文獻

[1] 愛德華·L·桑代克.人類的學習[M].浙江教育出版社，1999.

[2] 施良方.學習論[M].人民教育出版社.

[3] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社.

[4] 巢宗祺.語文教學研究與案例[M].高等教育出版社.