情境理論在旅游中專語文閱讀教學中的應用

劉欣

摘 要：情境教學是一種通過創設真實情境，引導學生完成知識體驗、價值觀構建的教學模式。中專語文閱讀教學是培養學生審美素養、人文素養和職業素養的重要平臺，語文教師要結合職業教育的特點，引入情境教學模式，為提升職業人才的綜合素質，優化職業教育人才結構，做出積極的努力。

關鍵詞：旅游中專 語文閱讀教學 情境理論

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0042-01

1 情境理論在旅游中專語文閱讀教學中應用的必要性

閱讀教學是語文教學的重要內容，語文閱讀教學通過促使學生與文本知識進行對話，引導學生初步奠定語文知識基礎；通過促使學生與文本主旨進行對話，形成并完善自身的價值體系；通過促使學生與文本思想進行對話，建構并提升學生的人格修養。情境理論認為，學習不僅僅是某種知識建構的心理過程，更是一種社會性、實踐性的參與過程。創設情境的目的是為了將學習者的角色意識、生活經驗以及認知性重新引導回“真實”的狀態之中，最終實現教學目標的過程。在語文閱讀教學中，創設與教學內容相適應的、生動的的“真實”情境、場景或氛圍，將會使學生的認知體驗和情感、心靈感悟更加真實，對于激發學生的學習興趣，提高教學實效性有積極的作用。職業中專的辦學目標是培養出具有一定綜合素養和職業能力的應用型人才，綜合素養與職業能力之間存在著互相依賴、互相影響的辯證關系。筆者所在的旅游中專學校屬于職業中專，所培養的技能型人才將就職于旅游、酒店等服務性行業。職業技能是培養目標中的重點，但絕不是培養內容的全部，在強調學生職業技能訓練的同時，也不可忽視對學生綜合素養的培養。而對于旅游中專的畢業生而言，具備一定的職業素養和審美素養似乎顯得更為重要。因此，將情境理論引入到旅游中專語文閱讀教學中來，是語文教師提升教學實效性的必然選擇。

2 情境理論在旅游中專語文閱讀教學中應用的相關原則

以“情境理論”指導旅游中專語文閱讀教學，教師必須要切實考慮到學校專業、課程以及學生的實際特點，在充分發揮語文教學在綜合素質培養優勢的基礎上，使其為職業教育發展提供助力。

2.1 真實性原則

真實性原則，即所創設的情境要具有一定的“仿真性”或“真實性”，符合學生的情感認知特點。中專學生多數是15～18周歲的青少年，他們雖然正處于身心快速發展的重要階段，學生們對外部世界充滿了好奇，也常常產生質疑，同時其思維仍處于依賴感性材料積累的感性階段。如果教師所創設的情境超出了學生的理解范圍，會遭致學生的反感與抵觸，就直接會影響教學效果。

2.2 人文性原則

人文性是人類文化中先進的價值觀及其規范的集合，具體表現為對人的尊重、關心和愛護。在語文閱讀文本中始終貫穿著濃濃的人文情懷，這也是語文教學實施人文教育、審美教育和素質教育的重要資料。在語文閱讀教學中要突出人文性特征，引導學生體會、理解和感悟人文之美。

2.3 職業化原則

職業化教育，即在日常教學中將教學內容與學生今后的職業發展密切聯系在一起。旅游中專的學生今后將就職于旅游、酒店等服務性行業，教師可以結合這一點，將語文閱讀教學中的描繪祖國壯美山河、人文景觀的，弘揚社會主義優良風尚、傳統美德的文章與旅游、酒店、商務服務聯系在一起，為學生今后的職業發展奠定良好的基礎。

3 情境理論在旅游中專語文閱讀教學中應用的具體策略

“情境”是一種以現實生活為基礎，以情感調節為手段，以促進學生參與為途徑，以學生綜合發展為目的的、優化的、人文性的教學環境。情境教學中的“情境”內涵十分豐富，它既可以適用于教學伊始，又可以貫穿于整個教學過程；既可以于教室中展開創設，又可以將學生帶入到自然與社會之中，讓學生于真實情境中去體會感受。在教學實踐中，教師可以采取以下策略。

3.1 以多媒體創設真實情境

多媒體教學技術憑借現代信息手段，以圖片、聲音和影像等形式超越時空界限，融“古今中外、東西南北”于語文課堂，為學生創設了一個個“真實”的情境，激發了學生的內心情感，從而使學生的綜合素質和人格修養得到了升華，進一步完善了語文閱讀教學目標、增強了教學的實效性。如，在講授《荷塘月色》一文時，教師可運用多媒體技術于悠揚的小提琴伴奏中描繪一幅靜謐的荷塘月夜景，恬靜適然、安寧美好，引人陶醉。學生于此情此景此境中進行閱讀教學，事半功倍、順理成章。

3.2 以問題為線索連貫情境

問題是連貫語文閱讀教學的“線索”。閱讀文本本身就是生動的“情境”，通過一個個有效的問題，一個真實而生動的“情境”展現在學生面前。如，在講授《景泰藍的制作》一文時，教師通過幾個問題，引導學生深入到文本之境中，積極思考和探索，作者在何時何地參觀了景泰藍制作工坊？景泰藍制作工序可以分為哪幾步？其中最為重要的是什么？制作景泰藍最突出的特點是什么？等等。學生通過回答問題，已深入到景泰藍制作情境之中進行學習了。

3.3 引領學生進入真實情境

實習實訓環節是旅游中專教學的有機構成，也是學生參與社會生活的重要機會。語文教師要充分把握這一教育教學契機，引導學生在真實情境中感受到語文閱讀教學中所描繪的自然人文之美。如，筆者所在學校的學生曾赴澳門、云南等地實習，在學生參與實習實訓之前，教師特意為學生找來關于自然人文景觀的介紹，使學生對即將開始的實習之旅充滿期待；實習實訓結束后，教師又利用講解人文景觀類文本的時機，引導學生以“導游”或“酒店服務員”的身份仿照文本為“游客”進行生動介紹，學生因為有了真實情境的感受，高質量完成了其他閱讀語篇的學習。

情境教學是通過創設含有“真實事件”或“真實問題”的情境，學生在探究事件或解決問題中自主地理解知識、生成感悟、形成人格，并最終建構基本知識、情感態度和價值觀體系的過程。中專是職業教育體系中的重要構成，其主要辦學目標是培養具有較強實際操作能力的技術型人才，但這并不意味著對學生綜合素養的就可以被“省略”和“刪減”了，相反，在偏重于學生職業技能訓練的日常教學中，更要把握好有限的、提升學生素質的教學契機。語文是一門人文性的學科，在培養學生人文素養、關注學生情感方面有著先天優勢。中專語文教師要充分珍惜語文閱讀教學的平臺，結合語文閱讀教學的具體內容，實施情感教育、審美教育、愛國教育等，力爭將學生培養成為具有一定綜合素質和職業能力的現代技術人才，為優化我國職業人才結構、提升職業人才隊伍素質做出積極的貢獻。

參考文獻

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