從小學語文教學談學生創新能力的培養

李永芹

摘 要：學生創新能力的培養是我國當今教育改革的主旋律。每位教師都期待自己的教學節奏如行云流水，行乎其當行，止乎其當止；教學方法舉重若輕，游刃有余，使學生如沐春風，如飲甘露。然而有可能我們離自己的初衷漸行漸遠。因為學生才是教學的中心。因此，我們期待從學生的眼光、學生的發展需求來看待和分析教學中的問題，這是本文定位的理論視角。

關鍵詞：教育 創新能力 培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0010-01

小學語文教育是以中國幾千年所沉積的優秀文化作為載體，以學生駕馭祖國語言文字的能力作為前提的基礎教育。通過長期的小學語文教學實踐，筆者認為在小學語文教學中培養學生的創新能力，應根據本學科的特點在語文學習過程中注重激發學生的創新欲望，挖掘學生的創新潛質，使學生在學習中敢于發表自己的不同見解，在求異中勇于探索不斷培養創新能力。善于發現問題勇于提出問題是培養創造性思維和創新能力的前提。

在小學語文教學過程中，首先要鼓勵學生敢于求異創新，追求問題及答案的多樣性、創造性，允許有不同的問題及答案。良好的教育不僅有助于開發和拓展人的創造性思維，而且能促進個體創新能力的提高。陶行知先生曾在《創造宣言》中指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。在課堂教學中，教師要尊重每一位學生，尊重學生自主學習與活動的需要，努力創建平等、合作、和諧、親密的師生關系，對學生的新發現，教師要給予表揚、鼓勵，努力為學生營造敢想、敢說、敢問的教學氛圍。教師要時刻把學生看成是等待點燃的火炬，而不能當成儲存知識的容器，達到“發現—— 創新”的目的。這樣創造性思維才能逐步形成。教學柳宗元的《江雪》時，我向學生提出這樣一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”是啊，不為釣魚又為什么呢？我沒有搬出教參中的答案，而是用期待的目光望著學生。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景，萬里江山粉妝玉砌，釣翁之意不在魚，在乎雪景之美也。”有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨。”多好的發現啊。有的說：“我覺得老人是在磨練自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一個同學說：“他是在釣一個春天。”一語雙關。是啊。冬天來了，春天還會遠嗎？

不同的觀點，促進了學生創造思維的發展。

其次，對學生多一點興趣，少一點約束。“烏龜怎么能和白兔去比賽，這樣的比賽不公平。”“白兔怎么會睡得那么死，半路上怎么會睡得著呢，當它醒來時烏龜已經跑到終點了，這不大可能。”“我想烏龜準是事先已經知道白兔要睡一覺，要不，它再傻也不會跟白兔比賽跑步啊？”“說不定，烏龜跟白兔商量好了，白兔假裝睡覺，有意輸給它的。”……不管是“牽著學生走”還是“被學生牽著走”，都不要局限于表面。應搞清楚問題的實質。首先，“牽”并無對錯，不能認為牽著學生走就是傳統，讓學生自己走就是創新，這就把問題簡單化了。其次，“牽著學生走”是牽著學生走向一個正確的思路，還是將學生牽進自己思路的圈子。“被學生牽著走”是因受學生的啟發，順著學生的思路尋找新的思路，還是教學失去控制。這兩種教學思想有本質的區別。這個問題的關鍵不是牽不牽或誰牽誰的問題，而是為什么牽，往何處牽的問題。學生在活動中，往往思維很活躍，對活動會提出五花八門的問題。這些設想有的因學生知識水平限制而不合理或不和邏輯，但創新往往源于非思維形式。因此，即使遇到荒誕不經的“創新”，教師也要給予贊同的目光，讓自身的愛護、扶持、鼓勵、誘導成為學生創新的沃土。所以，哪怕學生的創新是空想，也要給予一定的鼓勵。愛迪生幼年不也伏在雞蛋上模仿母雞孵小雞嗎？興趣是創造的催化劑。學生的興趣調動起來了，創新思維得到發展。隨之揭示了《龜兔賽跑》的寓意：“如果看不起別人，不努力，什么不可能的事情都可能發生。”反思一下，如果在教師套路的約束下，在標準答案的限定下出現的后果不堪設想。

再次，引導學生大膽想象，勇于探索。培養學生的創新精神是培養學生創新能力的關鍵，而培養學生創新精神的關鍵，則是發展學生的想象能力。因為想象是一種立足現實而又跨越時空的思維。它是創造力的翅膀，有了它思路就開闊，思維就靈活，語言就豐富。綜上所述，想象是通向創造的翅膀；探索是創新的源泉。學生的想象力是豐富的。一個圓圈學生可以認為它是一個太陽、一個球、一個元宵、一個鐵環、一個圓滿的句號……如果在作文教學進行創新思維訓練，面對同一事物或動物，鼓勵學生有不同的觀察角度，有與眾不同的思維方式以及不同的敘事方式。這種多向輻射可開拓學生的思路。四年級時，我們班曾發生這樣一件事，上課鈴響了，同學們急急忙忙沖進教室，忽然“啪”的一聲，有一位學生不小心將一塊黑板踢到了，許多同學都跨了過去，只有閆亮同學，他把黑板撿了起來。于是我急中生智，抓住這個素材，黑板上出了個題目“小黑板摔倒后”讓學生寫作。寫前我提醒學生這個題目可以從幾方面去寫，允許同桌討論一下，結果出現了許多答案：有的說寫閆亮做好事，自覺撿起小黑板愛護公物，這是從正面表揚的眼光去寫；有的說許多同學不撿，說明愛護公共財物不夠，這是用批評的眼光去寫；也有的用童話的語氣寫了小黑板摔下后的嘆息，也從反面寫了那些不愛護公共財物的同學。同題異作，思維開闊，不落入他人俗套，他人窠臼，學生的佳作也隨之誕生。培養學生的創新能力，發展學生的創新思維，是素質教育的核心。利用作文教學這個有利憑借、多角度、多形式、多渠道地引發和培養小學生的創新能力，不斷提高他們的知識水平和文字表達能力，促進兒童個性的發展，提高學生的創新思維，是當前深化作文教學改革的重要課題之一，還需要我們進一步探索、實踐和研究。

培養學生的創新能力是素質教育的客觀要求。陶行知先生曾言：教師不能拿學生來湊他的教法，配他的教材，只讓學生坐而受教；而應該主動了解學生，改進教學方法。“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，而教的法子也必須根據學的法子，就是把教和學聯系起來，即要教學合一。”教師要不斷提高自身文化素質、探索和積累教學經驗，通過優化課堂教學，科學布置作業，培養和提高學生的想象能力，只有這樣，才能更好的開發學生的創新能力，把素質教育落到實處。

參考文獻

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