打造“實踐·情境·創新”的地理課堂

孫軍梅

摘 要：高中地理教學，應該從生活出發，多一些實踐的體驗；從情境出發，多一些經驗的激活；從方法出發，多一些創新的意識。教師必須舍棄喧囂與浮躁，必須保持覺醒，追求清新、高效、有溫度、有情義的地理課堂。

關鍵詞：生活；實踐；情境；激活；方法；創新

高中地理是一門沉甸甸的課程。“人口”“資源”“環境”“社會”“可持續發展”……隨意拖拽過來一個詞，都蘊涵著一些精神元素和科學元素。面對這門異常厚重的課程，專家在研究，在更高的層面上“眺望”；而不少一線教師，也在靜靜而有深度地思索、探索，沉潛于“真教育”“真地理”的實踐。沿著他們的教改足跡學習、思考、追問、記錄，以及與專家對話、與先行者神交，也許能夠打造出適合于自己，也惠及于學生的高效地理課堂。

一、從生活出發——多一些實踐的體驗

《普通高中地理課程標準》明確指出：“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性；第二，地域性?！眴螐牡赜蛐詠碚f，地理學科就與人類密不可分。既然，“人地關系”是高中地理學科的主線，那么，從生活出發，和現實擁抱，就應該被大力提倡且行已成之。

例如，在魯教版高中地理必修一第四單元《自然災害與人類》的教學中，某教師在上課伊始，就拋出兩個問題：

（1）今年（2012年）夏季，在我國南方等一些地區發生了什么災害（洪水災害、洪澇災害）？

（2）這些洪災有哪些危害呢？（人員傷亡、經濟損失）

某教師在執教《巖石圈與地表形態》時，通過青藏高原上發現的海洋生物化石，臺灣海峽海底的古河道，黃河三角洲向海延伸，天涯海角等典型的地貌例子來引入新課。

上述例子都在我們的身旁，在我們現有的生活中“屢見不鮮”。在地理教學中，讓學生準確掌握人口、資源、環境和區域發展等問題是毋庸置疑的，但是當師生把知識“還原”成活生生的具體實物，或者把所學所得運用于實際，印證于身邊，概括于現實，豈不是更加有趣，更有必要。生活化的教學內容包括生活化的地理問題、生活化的地理案例、生活化的地理活動等。套用朱光潛的“本行之外下工夫”這個句式，這就是地理教學要“課堂之外找學問”的表現。

二、從情境出發——多一些經驗的激活

建構主義學習理論認為：學習是學生主動地建構活動，學習應與一定的情境相聯系。高效的地理課堂總是充盈著新穎有趣的情境，給學生一次次體悟，給學生以新的索引、新的理念、新的啟示與發現。毛姆曾說：“一打威士忌抵不過一個興趣。”恰當的情境正是點燃學生學習地理內在興趣的原動力。

可以利用學生認知結構上的矛盾創設情境。例如，在學習時區與日界線時，可以創設這樣的故事情境：“當一艘遠洋客輪自東向西經過日界線時，恰好有一對孿生姐妹降生于日界線兩側，結果是先出生的為妹妹，后出生的為姐姐?！边@個問題一經拋出，如驚雷一炸，在學生心中制造了“漩渦般”的張力。學生迷惑、思索、討論、爭論，甚至有的學生認為教師說錯了。但經過進一步的探索，大家明白了：“原來這都是日界線惹的禍?！?/p>

創設情境的方式多種多樣，比如，創設真實的生活情境，創設有趣的故事情境，創設有思考價值的問題情境，創設多種感官參與的活動情境……有時只是一幅畫、一段寄語、一個形象的道具、一首耳熟能詳的古詩，就能喚醒學生、激勵學生、成就學生。法國詩人保爾·瓦雷里曾說：“夢想成真的最佳方式就是醒來?！闭n堂中的情境設置就是讓學生醒來的辦法之一，也是讓學生夢想成真的途徑之一。

三、從方法出發——多一些創新的意識

高中地理課堂，時間緊，任務重。如何在有限的時間內讓學生吃得“飽”，需要教師對學生進行方法和規律的點撥與總結，提升學生知識遷移的能力。正如培根所說：“關于方法的知識是世界上最寶貴的知識?！?/p>

就教師的講解而言，要做到“三講”“三不講”：即講重點、講難點、講疑點；一看就會的不講，經過自己討論已懂的不講，講了學生仍然糊涂的不講?！敖逃?0%是啟發，70%是等待。”在引導學生梳理高中地理知識時，自然地理也罷、人文地理也罷、區域地理也罷，或者這三者的聯系與融合也罷，均由學生自行安排處理，要求學生既要對所有知識點面面俱到，又要清晰地突出重點。

以“地球運動”中的“晨昏線”為例，可以通過圖片展示的方法，讓學生歸納總結出：利用晨昏線判斷太陽直射點的位置、晝夜長短狀況、日出日落狀況、極晝極夜狀況的方法。圖像圖表技能是地理教學中最重要的技能培養任務，是地理學科素質教育的關鍵，課堂教學中不可或缺。

另外，自主學習法、合作探究法、整合熱點法、構建知識樹都是值得大膽一試的方法。只要能夠最大限度地點燃學生尋求知能之火、智慧之火，教師就該盡最大可能，讓學生在習得知識的同時，收獲方法、手段和智慧。

盡管高中地理教師有時處在一種比較尷尬和“落魄”的境地，但教師必須舍棄喧囂與浮躁，必須保持覺醒，追求清新、高效、有溫度、有情義的地理課堂，讓沉睡的生命變得生動飽滿，讓沉悶的課堂變得激情沸騰，讓干癟的自我變得豐滿厚重，力爭使學生學得有滋有味，力爭使學生的“枝枝葉葉”長得碧綠茂盛。

（作者單位 江蘇省丹陽高級中學）