淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

趙百軍 劉小軍

摘 要：學(xué)困生指智力水平正常且沒有感官障礙，但學(xué)習(xí)成績明顯低于全年級(jí)學(xué)生，成績暫時(shí)落后，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。學(xué)困生每個(gè)班、每個(gè)年齡段都有，所以做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是每個(gè)班主任、每個(gè)教師以至每個(gè)教育工作者都應(yīng)該考慮的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理原因；環(huán)境

今年，本課題組有幸申請(qǐng)到關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究這一課題，通過課題組的大量研究調(diào)查以及實(shí)際操作，下面就我們的一點(diǎn)見解與大家共同分享。

學(xué)困生不同于天生智力障礙的學(xué)生，他們智力水平并不比別的學(xué)生差，只是由于各種原因，成績暫時(shí)落后而已，究其形成原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、心理方面的影響

我們先來看由心理原因所形成的學(xué)困生，這一部分學(xué)生大多由于以前學(xué)習(xí)成績較差，人們又常把他們當(dāng)成“壞學(xué)生”，說成是“朽木不可雕”“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生。這些學(xué)生一般都比較敏感，他們內(nèi)心深處都非常希望得到老師和同學(xué)的幫助和信任，所以對(duì)于這部分學(xué)生，我們必須善意尊重、刻意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)困生的自尊。教師應(yīng)該尊重他們，理解他們，要和他們平起平坐，要“和風(fēng)細(xì)雨”地教育他們，要走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，和他們談心，慢慢把他們從內(nèi)心的陰影中拉出來，使他們得到很好的轉(zhuǎn)變。

二、行為習(xí)慣的影響

對(duì)于行為習(xí)慣差的學(xué)困生，大部分是因?yàn)槿鄙僬＝∪募彝ソ逃趯W(xué)校表現(xiàn)差，又經(jīng)常受批評(píng)，或者因?yàn)椴涣嫉男袨榱?xí)慣沒有得到很好的幫助教育，不思學(xué)習(xí)，不認(rèn)真反思自己的錯(cuò)誤，使學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣沒有朝正確的方向發(fā)展。但是我們通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生雖然成績較差，但是他們大多熱愛勞動(dòng)，樂于助人。所以對(duì)于他們，我們不能操之過急，要循序漸進(jìn)，要尊重他們的人格，要善于發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的成功與進(jìn)步，多加鼓勵(lì)，全面分析造成他們學(xué)困的原因，以愛心去感化他們，這樣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們轉(zhuǎn)化起來非常容易。

三、環(huán)境的影響

我要著重說說環(huán)境對(duì)學(xué)困生的影響。首先拿我校為例，由于我校學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，家長自身文化程度較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，把孩子的教育不負(fù)責(zé)任地交給學(xué)校。而學(xué)生本身受其家庭環(huán)境影響，也出現(xiàn)不重視學(xué)習(xí)，性格冷僻，無法集中精力去學(xué)習(xí)的狀況，久而久之便成為學(xué)困生；還有一部分學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)不完整，一些學(xué)生家庭殘缺不全，父母離婚或正在鬧離婚，從而未能給孩子創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍，使子女的學(xué)習(xí)得不到安寧的環(huán)境，甚至由于父母此時(shí)已經(jīng)無心管教孩子而放任他們，使他們逐漸成為學(xué)困生；還有些學(xué)困生是由于家庭壓力造成的，他們?cè)诮逃优煤米x書時(shí)最常說的話是：“認(rèn)真點(diǎn)，將來考個(gè)好一點(diǎn)的大學(xué)，才能找個(gè)好工作，不然，就只能像我一樣辛苦一輩子。考上了，我砸鍋賣鐵也會(huì)供你讀書。”平時(shí)苦于無法給孩子以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，只能一遍遍重復(fù)這樣的話，令孩子產(chǎn)生厭煩情緒。他們喜歡拿自己的孩子與別人的孩子比較，自覺或不自覺地給孩子施加壓力，有時(shí)是明確的告知，有時(shí)是委婉的暗示，對(duì)孩子不是班級(jí)最好的而感到惋惜；當(dāng)看到學(xué)業(yè)不理想時(shí)，多半覺得自己的心血白費(fèi)了，失望的同時(shí)，對(duì)孩子生出一股怒意，動(dòng)輒埋怨、責(zé)罵甚至動(dòng)武，不會(huì)思考孩子有什么學(xué)習(xí)困難，心理感受如何，更想不到如何幫助孩子尋找合適的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。殊不知，父母的過高期望常帶給孩子害怕失敗的心理，抑制了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，我認(rèn)為家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響非常大，所以，對(duì)于這部分學(xué)生，我們最好走進(jìn)他們的生活，多了解他們的生活環(huán)境，以家庭環(huán)境作為出發(fā)點(diǎn)，嘗試改變一下他們的生活環(huán)境，盡可能幫助他們尋找能夠提高子女成績的方法，以彌補(bǔ)某些方面的不足。

通過調(diào)查，我們認(rèn)為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不僅僅是班主任一個(gè)人的工作，也不是一個(gè)學(xué)校能辦到的，需要全社會(huì)的共同努力，根據(jù)他們不同的特征，采取不同的轉(zhuǎn)化方法，預(yù)見可能出現(xiàn)的各種問題和阻力，做到因人而異，對(duì)癥下藥，有的放矢，從而使他們熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活。這樣才能挽救他們，幫助他們。

注：該文是隴南市重點(diǎn)教育科研課題LN[2012]22。

（作者單位 甘肅省隴南市武都深圳中學(xué)）