造句教學中的“三變”

聶宏

句子是語言的基本單位，是詞語、段落、篇章之間的橋梁，起著承上啟下的作用。好作文，首先要有好句子，因此句子在語文教學中占有重要的地位。怎樣才能把造句這一基本功打扎實呢？我認為造句教學要因勢利導，做到“三變”，這樣既能活躍學生的思維，又能順利地從句過渡到段篇，是行之有效的途徑之一。

一、形式上變短句為長句

許多小學生造出的句子生硬干癟，枯燥無味，形式上過于簡短，沒有創新性，根本沒有修飾成分。針對這種情況，我要求學生變短句為長句。例如，在引導學生用“肆虐”造句時，學生很快就造出了“狂風肆虐著大地。”我因勢利導，要求學生為它“添枝加葉”，把句子造長一點。課堂氣氛隨之活躍起來，學生很快造出了：（1）北方的春天，肆虐的沙塵暴席卷而來，混濁的空氣嚴重影響了人們的健康。（2）英勇的解放軍戰士，面對肆虐的洪水，不畏懼，不退縮，堅定地守護著人們的生命財產。這些句子不僅有主干，而且有修飾語。

二、內容上變空洞為具體

小學生，特別是中高年級學生，造句喜歡走“捷徑”圖省事，對比較抽象的內容不認真揣摩，造出的句子內容空洞不具體。據此，我引導學生造句時變空洞為具體。例如，我帶領學生觀看了“珍惜生命，遠離毒品”圖片展后，我這樣問學生“我們今天看了什么？”學生回答“今天我們看了吸毒的圖片。”“這樣回答對嗎？”“誰能說得更準確更具體？”經過點撥，學生的思維空間大了，于是學生就造出以下結構完整、內容具體的句子：（1）今天我們在老師的帶領下觀看了“珍惜生命，遠離毒品”的圖片展覽。（2）通過參觀“珍惜生命，遠離毒品”的圖片展覽，我了解了毒品的危害性，受到了很大的教育。

三、情感上變平淡為生動

小學生造句只求完整、通順、平淡無奇。因此我啟發、誘導他們放寬眼界造出優美、生動的佳句，變平淡為生動。例如，針對學生愛吃的“漢堡包”我要求學生用“津津有味”一詞造句，經過相互交流，便從開始的“小妹津津有味地吃著漢堡包”這樣平淡膚淺的敘述轉為“那散發著清香的漢堡包引誘得小妹直流口水，她立刻買了一個，津津有味地吃起來”這樣生動形象的句子。

小學語文教學中的造句訓練，要從低年級到高年級貫穿始終，它既是學生對詞的應用練習，又是作文的基礎。造句訓練，必須遵循學生的認知規律和語文教學規律，循序漸進，通過多種形式的練習，讓他們把知識儲備調動起來，對語言進行再組織與再創造。在學生對詞語的充分理解后，達到“舉一反三，觸類旁通”，順利地遷移知識，熟練運用。讓學生的說話訓練和作文緊密聯系，學生造句的基本功打扎實了，就切實減緩了訓練的坡度。久而久之，為作文積累知識，培養了學生的語文能力。

（作者單位 甘肅省張掖市山丹縣南關學校）