讓錯誤生成美麗的花朵

姚軼群

摘 要：出錯是孩子們最樸實的思想。正因為出錯，才需要教師來點撥、引導和解惑，才會有學生們的研究、創新和超越。作為教師，面對這么寶貴的財富，我們對待錯誤不能像對待“敵人”一樣，要允許學生出現錯誤，寬容錯誤，善待錯誤，巧用錯誤，捕捉錯誤中的亮點，讓錯誤生成美麗的花朵。

關鍵詞：寬容錯誤；善用錯誤；巧用錯誤

正因為學生有著不同的知識背景、情感體驗和各自不同的表達方式，所以每一位學生的思維水平都會參差不齊，課堂成了學生們容易出錯的地方，出錯是孩子們最樸實的思想。正因為出錯，才需要教師來點撥、引導和解惑，才會有學生們的研究、創新和超越。作為教師，面對這么寶貴的財富，我們對待錯誤可不能像對待“敵人”一樣，要允許學生出現錯誤，寬容學生的錯誤，捕捉錯誤中的亮點，讓錯誤生成美麗的花朵。

一、寬容錯誤，精彩學生

犯錯是孩子們的天性，正如“失敗是成功之母”。面對學生犯錯時，教師應學會微笑，保持一種不急不躁的心態，練成溫文爾雅的氣質。教師還應學會耐心地傾聽，悅納學生的錯誤，呵護他們、激勵他們，只有心平氣和地教誨學生，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，師生間才會有認識上的溝通、心靈間的對話，才會出現春風化雨般的教育畫卷。

教育家陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。

二、善用錯誤，精彩思維

英國心理學家貝恩布里奇說：錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”教師要站在學生的角度，“順應”他們的認知，摸清其錯誤源頭，創設情趣性的教學情境，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

【案例】有一回，進行字詞聽寫，班上有不少學生誤將“霓虹燈”的“虹”字寫成“紅”。思來想去，正因為教學時我沒有突出強調字形，學生難免會出錯。學生的第一印象是最深刻的，怎樣糾正學生的錯誤記憶引起了我的重視。

在下一節語文課上，我故弄玄虛地說：“同學們，老師吃驚地發現咱們班有不少同學患了色盲。”頓時，教室里像炸開了鍋，滿臉疑惑地望著老師。接著，我清了清嗓子說：“因為昨天老師改作業時發現一些同學分不清赤、橙、紅、綠等顏色，認為霓虹燈都是紅色的。隨即，我用紅粉筆將“紅”字端端正正地寫上在黑板。這時，學生恍然大悟，紛紛發表了自己的想法，有的說：“霓虹燈的顏色十分豐富，我見過紅、黃、紫、藍等顏色，所以‘虹不能寫成‘紅字。”有的說：“節日的大街上霓虹燈放出的光像雨后的彩虹一樣美麗，顏色很多，霓虹燈的名字由此而來，所以‘虹不能寫成‘紅。”……令我欣喜的是，此后學生再也沒有寫錯“虹”字了。

這次教學實踐，使我深深地體會到生字的教學要趣味化。在教學時，應充分利用學生資源，調動學生生活積累進行大膽創造，巧妙地創設學習情境來識字。這樣，學生的錯誤也會成為一道美麗的“虹”。

三、巧用錯誤，精彩碰撞

教師應善于恰當設置一些“陷阱”讓學生走進“陷阱”又從“陷阱”里走出來，尋找新的答案，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

疑處設陷，促進思維。曾記得一句名言：“思維以疑問和驚奇開始。”教師可根據學生心理巧設陷阱，及時抓住這個契機，先讓學生自主思考，掉入陷阱，而后教師適時引導，將討論引向深入，讓他們通過觀察、比較、思考、討論等途徑積極引發學生參與教學活動，自由思考問題，發揮學生的主體作用，由此引發學生思維。

【案例】在執教《孫悟空三打白骨精》時，教師可設計如下兩問：

（1）白骨精抓到唐僧后，請母親來吃唐僧肉，你欣賞她嗎？

（2）面對一次又一次的失敗，白骨精毫不氣餒，一心想吃唐僧，你佩服她嗎？

教師設置“陷阱”后，班級中絕大多數學生對白骨精的這種“孝心”和“恒心”表示欣賞與佩服。這時，再結合課文，師生共同討論。學生很快便發現了問題：這里的白骨精能叫有“孝心”和“恒心”嗎？白骨精從頭到尾施著陰謀詭計，目的只有一個，吃到唐僧肉。如果這叫有“孝心”和“恒心”，那么我們該如何對孩子講“誠信”，講“善良”，又讓孩子如何面對生活中的“陰謀詭計”呢？

教師及時地正面誘導，引領學生變換角度去探求新知。于是學生自主得到：孝心與恒心是我們每一個人都應該具備的，生活中那些孝敬老人與有恒心的人往往是受人尊敬的。但是，孝敬老人與有恒心應該是通過合法合情的勞動，像白骨精這樣執迷不悟、心狠手辣地殘害別人的生命來孝敬母親，這就不是我們正常人所欣賞的孝心與恒心，而是毫無人性的犯罪，是罪該萬死的。假如你是母親，難道你希望自己的孩子去搶銀行、販賣毒品來孝敬自己嗎？

“錯誤”也是一種美麗，錯誤也是一種成功。課堂正是因為有了“錯誤”才變得更加精彩。我們要積極挖掘錯誤中蘊藏的寶貴教學資源，讓錯誤成為啟迪思維的催化劑，讓錯誤成為課堂教學的一個亮點，讓錯誤生成美麗的花朵！

（作者單位 江蘇省蘇州市工業園區星海小學）