學案教學主要環節的問題設置

李敏

在大力推進素質教育，深化教育教學改革的背景下，“學案教學”以其能引發學生自主學習，促使學生主動進行知識構建的優勢越來越引起廣大教育工作者的重視。“學案教學”中如何通過各個環節問題的設置培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力，就成了廣大教師必須思考的問題。

一、“學習準備”環節的問題應具有明確的靶向性

新知識的學習要建立在學生已有的認知基礎上，若缺乏舊知識和生活經驗，則無法完成新認知的構建，因而本環節著意于解決學習準備問題，關注學生學習“前起點”的喚醒、刷新。如果此環節中我們只是設計幾個簡單問題讓學生做做了事，那么將白白浪費寶貴的課堂時間，不僅不能很好地為后續學習服務，甚至可能因為“開頭”不好導致整節課效果不佳。

在進行《有理數的除法》學案設計時，“學習準備”這一環節我提出了這樣兩個問題：

1.小學里學過的除法的意義是什么？它與乘法有什么關系？結合“計算：18÷6=？”加以說明。

2.怎樣求一個正數的倒數？結合“求4和■的倒數”說明。

新的設計通過問題直接指向方法思考，增強了問題的“靶向性”，從而“迫使”學生的思維跳出計算本身，主動去思考：“我是怎么做的，怎樣得出的答案呀？”除法與乘法的關系自然就浮現出來了，這樣設置之后收到了非常好的效果，大大提高了課堂效率，為本節課探索有理數除法法則開了一個好頭。

二、“學習設計”環節的問題應留出充足的思考空間

“學習設計”是學案的核心內容，是一個讓學生充分經歷數學知識生成，親身體會數學探索的過程。學生要在思考和解答問題過程中獲得新知識，經歷數學知識生成的過程。因而本環節問題的設置一定要關注學生活動體驗的獲得，關注思考，關注再創造。

《有理數的除法》這節課的教學重點是使學生“理解有理數的除法法則，會進行有理數的除法運算”，為完成這一目標，我設計了這樣的環節：

試著填空：

（1）4×9=36 36÷9=_______

（2）2×（-4）=-8 （-8）÷2=______

（3）（-3）×（-5）=15 15÷（-3）=______

（4）（-4）×■=-5 （-5）÷（-4）=______

（5）0×（-6）=0 0÷（-6）=_______

結合上面的各組算式，說一說：兩個有理數相除時，商的符號怎樣確定？商的絕對值怎樣確定？

你的思考方法是：____________________。

你得出的結論是：____________________。

由于復習乘法不重要，為了更突出重點，所以每組前面的式子直接給出了結果，后面問題明顯放大了學生的思考空間，把更多的思考機會留給了學生，使學生既可以從“互逆”角度，順延乘法法則，又可以類比乘法的歸類方法，啟發學生從不同角度思考問題，使學生思維得到真正鍛煉與提升，體會到成功的喜悅。

三、“學習反思”環節的問題應具有提升性

一節課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。反思交流是對知識進一步加工、處理和整合的過程，是教師幫助學生形成知識結構、揭示知識內在聯系、發現和總結規律、由感性認識上升到理性思考的重要環節。

在《有理數的除法》一課結束時，我設計了這樣的問題：

問題1：本節課你學到了哪些知識？與之前學習的乘法運算有什么關系？

問題2：本節課學習過程中你經歷了怎樣的過程，用到了什么方法？

問題1幫學生梳理本節課基本內容，同時將本節課所學知識納入已有的知識體系中，有助于學生整體把握知識。問題2則意在引導學生對整節課的知識發生、發展過程進行梳理、總結，使學生對本節課的脈絡有一個清晰的認識基礎上，深刻體會數學思想在解決問題中的作用，當學生能用自己的語言表達對問題的理解，對常見的數學思想方法有一定認識的時候，學生的思維才能真正得到升華。

學案是一種時效性很強的以學生為主體的課堂教學結構的新構建，相信只要我們在教學實踐中努力探索，不斷去粗存精，一定能使它具有更強的生命力和發展前途。

（作者單位 河北省保定市新市區江城中學）