培養中重度智力障礙兒童注意力的有效途徑

郎艷

摘 要：智力障礙兒童尤其是中、重度智力障礙兒童，往往有明顯的大腦器質性損傷或同時伴有其他損傷，這就導致了他們在生理、行為、認知、情感、意志、語言、性格等方面有了特殊性，從而也引起了絕大部分智力障礙兒童注意力不集中、多動不安的特點。他們在同一時間內無法把注意分配到幾個不同對象上，更談不上“眼觀六路，耳聽八方”。注意的穩定性差，上課易走神，個別的連三五分鐘的注意力都無法集中，注意轉移也不靈活，他們上課時往往身心分離。同時，由于智障兒童自控能力差，不能自己管住自己，尤其對心理活動的自控能力更弱，也不易接受他控。他們身上存在諸多不良習慣，學習無興趣、厭學、恐學等，認知水平低，又缺乏認知的積極性，情緒不穩定，嚴重影響了學習成績。因此，擺在我們教師面前的任務是如何矯治智障兒童注意力不集中這一缺陷，這個任務是相當艱巨的。

關鍵詞：智力障礙；講課速度；教學方式

一、用“愛”去填補孩子的心靈

智障孩子由于缺少與人交往的經驗，因此除了家人以外，特別容易缺乏安全感，教師要用愛去撫慰和溫暖他們的心，使他們的情感復蘇起來，并獲得發展。在生活和學習上，給他們以最大的支持和幫助，盡量不要指責，消除他們的恐懼感。同時，在班上樹立良好的班風，教育孩子們要互相關心、鼓勵，不能嘲弄別人，給他們營造一個良好、和諧、沒有壓力的學習生活氛圍。

二、放慢講課速度，拓寬注意范圍

智力落后兒童注意的范圍比一般人狹窄，感知的速度慢，教師不能像對待正常兒童一樣對待他們，因為他們的視覺范圍狹窄，讀書只能一個字一個字地念，寫字只能教一筆寫一筆，數小棒只看眼前的，因此我們在教學時，要放慢講課速度，減少教學情境中的不必要刺激，細分教材的難易點，并采用小步子，多循環，多強化反復進行反應速度的訓練，注意拓寬學生的知識面。臨床顯示，經過長期的反復的課堂訓練，我校智障學生的閱讀能力明顯提高，如一位智力重度殘疾兒童，從先認讀一個字，到一個詞，再到一句話“中，中華，我愛中華人民共和國”等。又如我校進行的生活化課程教學，我們把要學的字詞圖文并茂全部貼在黑板上，讓學生認讀，經過一段時間的訓練，學生能自覺地一行一行地認讀，而不是停留在一幅圖、一個詞上，這樣，學生的注意視野拓寬了，也提高了課堂教學效率。

三、變換多種教學方式，喚醒學生注意力

令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化他們的感知度，吸引他們的注意指向。教師在課堂教學中要善于變換教學方式來吸引智障兒童的注意，把教學內容設計成游戲的形式，或創設情境，讓智障兒童扮演角色把課文內容表演出來，不僅可以活躍課堂氣氛，激發其自主學習，而且能喚醒注意力，挖掘其潛在的能力。如上語文課《餅干》一課時，我就嘗試收集了大量餅干的宣傳紙，又準備了好多種餅干。在教學中，先讓學生看、聞、嘗，調動學生多種感官參與學習，激發學生學習的積極性。如此動靜結合，課堂教學氣氛濃厚，智障兒童始終處于積極學習的狀態，便可以較快鞏固所學知識。對于培養智障兒童的注意力，能達到良好的效果。

四、對家庭提供支持，營造有利環境

教師要密切和智力障礙兒童家長的聯系，對家庭提供有效的支持。首先讓家長接受現實，心中有數，不要一味順從溺愛或者喪失耐心甚至悲觀失望，棄之不理。面對智障兒童，家長必須更新家庭教育觀念，創設良好的家庭氛圍，采用科學適度的教育方法，這是成功的智障兒童家庭教育的基礎和保證。在注意力培養方面，家長要著重對孩子進行規范作息時間、按時起床、上學的教育，幫助孩子形成有規律的生活，并為孩子營造安靜的氛圍，避免外界的干擾。

五、多鼓勵，樹立自信

當孩子取得點滴進步時，我們給予其表揚，會正面強化其良好的行為習慣，他滿足了被別人注意和關注的情感，就會將更多的注意力投入到學習當中。

注意力不穩定、轉移不靈活是智障學生學習障礙的瓶頸，但是在心理活動上他們同樣感知著周圍的一切，通過自己的頭腦認識外部世界。作為教師，把呆滯的眼神變靈活，把分散的注意變集中，把東張西望變成凝神靜聽，是我們完成教學的首要任務。教師要根據智障孩子注意力的特點，采取適當的方法，有計劃、有目的地訓練和培養他們的注意力，只要我們努力去嘗試，一定會有事半功倍的收獲。

（作者單位 重慶市大足區特殊教育學校）