淺談小學生語文學習方式的轉變

王會賢

《義務教育語文課程標準》指出：“以創新精神和能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革。”要求促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。這就強調教學過程是師生共同發展的互動過程，要處理好傳授知識與培養能力的關系。實施以培養學生創新精神和實踐能力為目的的素質教育，積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”。那么，應如何變革這種學習方式呢？

一、在拓寬閱讀教學的空間中轉變小學生的學習方式

《義務教育語文課程標準》對新時期教師的角色定位做了明確的闡述：“學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。”“教師應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”從而拓寬閱讀教學的空間。我們充分利用學生語言發展的黃金時期，將教學滲透到學生的生活中，建立語文與生活的密切聯系，讓學生以靈活的方式學習語文。我們將閱讀素材改為生動的活動材料，并采用趣味盎然的活動形式，使學生樂意參加活動。

二、在語言訓練的過程中轉變小學生的學習方式

讓學生在語言訓練活動中具有足夠的評價權和充分的活動權。為了調動學生的學習積極性，體現其主體地位，教師應把“評價權”交給學生，用“你認為他說得對嗎？為什么？”“這樣回答問題全面嗎？為什么？”等問題把學生推上評判席，同時做到讓學生有充分的活動權，讓學生的口、腦和手真正地動起來，促使他們在課堂教學中專心地聽、認真地想、大膽地說，從而使課堂成為學生直抒胸懷的“自由天地”。

三、在體驗課堂教學中轉變小學生的學習方式

小學生是充滿活力的生命體，課堂上給學生充分的時間去自悟。強調個體的學習，在個體學習的基礎上合作互助、交流學習，避免長時間的班集體學習。在自學的時候，學生可以就學習形式進行選擇，可以小聲讀、默讀，可以在書上做批注，也可以跟同桌小聲討論。在個體學習基礎上，進行同桌、四人小組間的探討、交流活動等合作學習，互相辯論、闡明見解、彌缺補正，不斷完善“答案”。最后組織集體交流，從而保證每個學生的學習權利，使學習活動能深入地在全體學生中展開。

四、轉變學習觀念，讓學生由“學會”變為“會學”

以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地、指向性地回答問題，這樣做學生的學習能力得不到鍛煉。如何讓學生由“學會”變為“會學”，為此可以嘗試先學后教，先嘗試后指導。可以先讓學生自己學，通過劃劃、圈圈、點點、查查、找找等多種方法去發現、去研讀、去雙向地交流，教師去傾聽、點撥，然后讓學生說說學會了什么，還有哪些不懂？這樣便于教師抓住學生的“疑”，從而展開有的放矢的“導”。

老師在課堂中要允許學生有不同答案，允許學生張揚個性，讓學生充分思考，各抒己見，進行創新。總之，轉變學生的學習方式要以素質教育的新理念為指導，要以學生的創新精神與實踐能力為主要目的，要構建旨在實現學生自主發展、和諧發展、可持續發展和有特色的發展。

（作者單位 貴州省三都縣三合鎮姑掛小學）