淺談小學語文教學中多媒體的應用

康 玲

摘 要：隨著科學技術的發展和新課程改革的逐步深入，多媒體鋪助手段廣泛運用于我們的課堂，并發揮了重要的作用。多媒體教學，不僅能創設情境，直觀展示教學內容，提高學生的興趣和積極性，更有利于突破教學重、難點，節約課堂時間，加大操練力度并及時獲取課堂教學的反饋，鞏固課堂教學效果，提高教學質量。教學實踐證明，在語文教學中合理適當地運用多媒體，相比于傳統語文教學能夠有效地提高學生在閱讀和寫作方面的能力。

關鍵詞：小學語文；教學；多媒體

一、多媒體教學有助于提高學生對文本的理解能力

多媒體教學手段能將教學中抽象的知識形象化，使常規教學手段無法展現出來的東西生動地展現在學生面前,幫助學生更好地理解文本。如，教學課文《桂林山水》，本課是以欣賞和朗讀為主，教師通過直觀的課件，讓學生在觀看錄像和圖片的同時，感受到漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險。這樣可以有效激發學生的興趣，增強文本的感染力，使學生在欣賞中去體會桂林山水的美麗。在加深學生對桂林山水印象的同時，積累了優美的語言，也增加了學生對祖國大好河山的熱愛。借助多媒體，由文到圖，形象直觀，學生不僅理解了語句，對文中蘊含的感情體會也更深了。

二、多媒體教學有助于提高學生的感情朗讀能力

多媒體輔助教學，更加容易讓學生進入讀書之境，融入作者之情，激起共鳴的火花。在我們的文本中，有許多課文離學生的現實生活太遙遠，所以學生很難體會其中的意境和感情。我們常采用讓學生反復朗讀和教師講解的方法幫助學生體會情感，效果卻不盡如人意。但是如果配上一幅展現情景的圖片，一段恰到好處的音樂，或是一組恰如其分的鏡頭，再配以課文的重點內容或字詞，往往能喚起學生的共鳴，引起他們的思想認同。如，教學《一個中國孩子的呼聲》時，課前播放歌曲《讓世界充滿愛》，那哀婉的音樂與悲慘的景象相呼應，為本節課的學習定下了“基調”，齊讀課文的最后一個自然段，激起學生的情感，為下面的學習做好鋪墊。在教學第3自然段時，先通過視頻讓學生從聽覺和視覺上感受戰爭的殘酷和無情，然后教師示范讀，在傷感音樂的渲染下，使學生的情感也和教師達成共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班學生的情感達到了高潮，對于戰爭的痛恨、對于和平的渴望溢于言表。

三、多媒體教學有助于提高學生的習作能力

多媒體教學具備文、圖、聲、像并茂的優勢，為學生提供了強大的網絡資源。采用多媒體進行習作教學，變教師枯燥、單一的講授為學生自主學習，能有效提高學生的習作水平。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生平時積累少，沒有養成細心觀察、積累寫作素材的習慣，文章自然寫不好。多媒體走進課堂后，突破時空的限制，為學生提供豐富的素材，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，引導學生進行再次細察，能喚起其形象記憶，調動他們思維，激發他們表達的欲望，發展他們的想象力。同時，學生還可以通過網絡以更快的速度，讓更多的人分享習作的快樂，主動與他人交換修改。在交流評議中，每個學生的作文都能接受別人的評議，從中取長補短。

但是，教師使用多媒體教學要依據教學內容、目標和重點選用恰當的素材，使用不當則會弄巧成拙，達不到預設的教學效果。曾聽一位老師教學《和時間賽跑》一課，她下了很大功夫為作者林清玄樹立起一個非常“高大完美”的形象，當學生都對這樣一個能寫出如此美麗文字的作家欽佩、崇拜、充滿遐想時，老師把作者幾乎禿頂的照片放出來，頓時讓人唏噓不已，再問：“你從照片上看出了什么？”學生天真無邪的回答令我們哭笑不得，我想這和老師設計的初衷也大相庭徑。還聽過一些語文課，課件制作非常精美，內容豐富。一節課下來，學生只需看屏幕即可，書本成了擺設，課堂缺少了學生與文本的對話。所以，如果在語文課上一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維能力的停滯不前。

總之，多媒體的應用要以發揮學生的學習主動性、積極性和創造性為標準。我們在運用課件時要明確教學目標、明確課件的使用目的，在備課時就要從“關注課堂”轉變為“關注學生”。只有真正把學生放在教學的主體地位，才能實現信息技術與語文教學的有效整合。