從大學生頂崗支教淺談農村小學英語合作學習模式的利與弊

李恒宇

摘 要：大學畢業后考慮到了到農村頂崗支教。一方面，農村的教育資源非常緊缺，迫切需要人才；另一方面，很多大學生想要通過實踐來鍛煉自己可是又缺乏發展的平臺，從而導致了畢業后沒法快速的適應社會。為了使這兩個方面的需求“嫁接”起來，決然地選擇了頂崗支教。然而從支教生涯中，深刻體會到了農村小學英語合作學習模式利與弊。

關鍵詞：小學；英語；合作學習

英語小組式的合作學習，充分體現了現代的教育理念，這種學習方式是當前學校和課堂為了全面推進關于素質教育的重點。而且英語小組式的合作學習是一種有利的教學策略，不但是英語教學方面改革實踐中的一個非常重要的課題，它也是英語老師在進行教學活動的一個重要組成部分。而且英語小組式的合作學習使教師壟斷課堂的局面打破了，也使學生的積極性、創造性和主動性得到了很好的發揮。小組合作式的學習是一種具有創意和實效類的教學理論和策略，它在關于改善課堂教學和大面積的提高學生成績的同時，使得學生形成了良好學習的習慣，還有其他方面也實效顯著，英語小組式的合作學習是現代主流教學的理論和策略之一。為此，我想把英語小組式的合作學習這種教學方法運用到支教上來。

一、農村小學英語合作學習模式的現狀

時光荏苒，一學期的農村小學頂崗支教活動轉瞬即逝。在這任教的一個學期以來，我發現了農村小學英語合作學習模式利與弊。深刻感悟到農村英語教學的欠缺和不足，而且小組合作學習在農村小學實行的并不盡如人意，分別體現為以下幾點：英語課時少，最初我剛到學校任教的時候，這個學校的英語課程設為每個禮拜僅有兩節。而且不具有代表性。個別學生基礎差，無學習能力，對于英語幾乎是一無所知。由于英語是一門語言學，僅有26個英文字母組成，而且還缺乏英語口語的語言環境，時間一長，孩子們就會覺得枯燥無味。漸漸地出現了學習分層現象，有一部分學生對于英語學習的積極性大減，上課注意力不集中，總是做小動作，嬉戲打鬧。可是有一部分卻很努力刻苦學習。學校和家長的重視程度也不夠，為了改變這種分級現狀，我要求與不積極學習孩子的父母談話，可是卻出人意料，這些父母忙于農活，也不積極配合工作，校領導對此也無計可施。

二、應對這些問題采取的措施

由于農村小學的地理位置一般比較偏遠，所以普遍的英語的基礎比較薄弱，一些與課改相關的基礎設施沒有到位，學校的硬件設施缺乏，師資力量薄弱，管理和經濟這些方面都存在著很大的困難，導致了學生自主學習能力差。為此，學校應該向政府申請教學補助，增加現代化的多媒體教學設施，使孩子對時代的發展有所了解與接收。老師應該課堂上創造自然的課堂情境，引導學生自主地參與課堂其中，興趣為主要導師，調動孩子們對這一事物的興趣。家長應該積極配合學校的教學方案，孩子放學回家后督促他們學習，給孩子進行簡單的單詞聽寫，如果有什么情況及時向學校反映。

學校教師對小組合作認識不夠，他們不能及時地對教育部的課改做出積極的響應。為了解決這一問題，學校應該定期使老師們去他校進行學習與訪問，積極地吸收新的教育部的課改教學方法。老師應該歸納總結，并實施到自身所在的校內，趕上改革的步伐，使學生接受適應時代的知識體系。

三、農村小學英語合作學習模式利與弊的分析

（一）合作教學的優點

1.合作學習能激發學生的學習激情

合作教學的方式使每個學生都參與其中，激發了他們的學習熱情，在自己的小組中，這些孩子沒有了負擔，沒有了壓力，敢問敢說，尤其是對于一些性格較為內向、而且膽子小的“默默無聞”的學生在小組合作中也逐漸變得大膽了起來。

2.合作學習培養學生的創新思維

合作教學也培養了學生的創新思維方式，在教學中應該注意從多角度、多方位的方面來設計各種各樣的思考題，使學生的橫向和逆向聯想的思維得到充分的發揮，讓學生不單單是理解、掌握所學的課本內容，而是利用在課堂上學到的知識，去創造和探索，達到培養創新性思維和增強創新能力的要求。

（二）合作教學的不足之處

1.教師所布置問題的挑戰性不夠

例如，有的老師為了使學生可以廣泛地參與，就不管問題是否合適，難易程度，都要求學生合作討論，讓人產生只有讓學生合作討論，才能起到解決問題的錯覺。然而這些問題，會使學生沒有討論的興趣，而使教學時間大量的浪費，自認教學效率就事倍功半，教學效果也無法達到預期的目標。學生也會逐漸地感到厭倦。

2.教師布置任務的時候不夠清楚明了

小組合作學習之前，有的老師缺乏相應的講述，布置任務時過于簡單，這使得學生不知道明確的合作學習的步驟和目的。這樣就無法幫助學生迅速并準確地把自己的創造能力和已學知識聯系起來。

3.教師評價不夠全方面

教師在對合作學習評價時，應該以小組團體的總成績作為評價的基礎，可是在教學時卻往往把評價還有獎勵過多地集中在這個小組的整體上，卻忽略了對這個個體的評價還有獎勵。但我們應該認識到，小組合作只是新型的一種教學形式，這種教學形式是為學生個性的全方位發展而服務的。但教師在評價和互動的學習過程中，沒有把小組評價還有個體評價二者緊密地結合，這樣勢必將會影響到學生的全面發展。

以上是我個人對英語小組合作學習的粗淺看法與體會，但我相信，隨著現在新課程的不斷改革和發展，也隨著我們的意識不斷的提高，我們每個人對英語小組合作學習這方面的研究將會進一步的深入。而我作為一名新課程改革的參與者，我愿意用眼睛去觀察，用語言去表達，用頭腦去思考，用心靈去感悟，做到與新課程同步成長，從而迎接英語教學的全新時代！

參考文獻：

林小妮.農村小學英語教學現狀剖析及對策［J］.基礎教育研究，2009（6）.