新課程背景下高中英語寫作教學中存在的問題及對策

李玉芹

摘 要：在高中英語新課程的教學中，寫作教學成為一大難題，學生存在基礎語法詞匯不過關、不會使用關聯詞、母語干擾等突出問題，教師可以通過聽、說、背、讀、仿寫等方法，提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；突出問題；教學對策

一、中學生英語寫作中常見的問題

（一）基礎的語法詞匯知識掌握不熟練

要想充分地表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞義是基礎，寫出語法正確、結構合理句子是目的。由于高中起始階段，老師在教學中，常常忽視初高中教學內容的銜接，而新課標教材跨度大，起點高，加上許多學生初中英語底子薄，學習方法不當，對學習英語產生畏懼心理，難以跟上老師的教學。因此，他們在寫作時就感覺力不從心，無法用英語正確地表達自己的思想。

（二）不會使用關聯詞

許多學生雖然具備一定的語法詞匯知識，會使用五種簡單句式，但他們的文章表達不足之處包括層次不清、句式缺乏變換、前后銜接手段單調等。說具體一點，對于并列連詞，如： or but and so等，以及從屬連詞，如：not...until，before，since，when，so...that，although 等不能達到學以致用的目的，只是把若干簡單句機械地堆砌，結果寫出的文章條理不清晰，語義不連貫。句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯系、照應和連貫性。

（三）受母語的干擾

作為英語的學習者，學生在英語學習過程中必然受到母語的影響，他們在寫作過程中習慣套用母語的思維方式及語言規則，然后再譯成目的語。其表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，致使在寫作中錯誤百出，出現了大量的“中文式英語”，如：I come true my dream.（我實現了我的夢想）.He yesterday happened an accident.（他昨天發生了一次事故）There are two students agree me.（有兩個學生同意我），等等，都是常見的典型錯誤表達。名詞（單復數），實意動詞（五種形式）的誤用都受到母語的干擾。

二、英語寫作教學對策

（一）做好初高中教學內容的銜接，夯實基礎

1.以“聽說”，促“寫作”

教師應該引導學生聽簡單易懂的材料，如：新概念英語第二冊，然后通過連詞成句、回答問題、復述概要、角色扮演、圖片描述等活動，進行簡單的聽說訓練。一旦學生思維活起來，耳朵豎起來，嘴動起來，他們學習英語的激情和自信心將大大提高，最基本的語言表達能力也得到了鞏固。

2.通過背誦，熟練語法詞匯知識

要學會遣詞、造句、組段、謀篇，首先，要進行原始積累。詞匯及語法是寫作的基礎。讓學生擴大詞匯量，除了復習初中生詞表上的高頻詞匯，包括不規則動詞過去式、過去分詞、形容詞、副詞及特殊形式的名詞復數等等，還要記住高中必修英語教材中常見的單詞、詞組，為學生書面表達打下堅實的拼寫基礎。其次，要求學生背誦課文中的典型句式、精彩段落和重要章節，并通過分析、歸納及總結，重溫初中語法，如：名詞單復數、簡單句基本句式、謂語動詞的時態及語態、狀語從句等。背誦的原則是詞不離句，句不離段，這樣可以達到事半功倍的效果。

3.通過閱讀，培養語感，積累素材

閱讀是寫作的基礎，閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。教師可以根據學情，刪減或重組教材中的閱讀材料，甚至精讀優秀學生習作。通過閱讀或精讀，可使學生深入地體會高頻詞匯的內涵、熟識典型句式及慣用法，構建英語思維模式，不斷體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。當積累達到一定程度，學生便會有所創造。

（二）通過仿寫模式，提高寫作技巧

仿寫能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力，在仿照范文寫作的過程中，學生可以學會使用語言、章法和表達的方法。教學中教師可以對學生進行以下幾種形式的仿寫訓練。

1.學習范文，摸仿寫作

由教師提供不同題材的優秀范文，和學生一起從文章布局、人稱、時態、詞匯、承接等方面進行分析，幫助學生學習和體會作者在融思想和內容為一體、處理主題句和其他細節句的關系、篇章結構的過渡等方面的寫作技巧，讓學生欣賞領會其可取之處。教師再布置一篇相應的作文，讓學生邊學邊用，由領會式掌握轉為復用式掌握。

2.參照教學內容自編短文

教師可利用課本素材，要求學生利用各單元標題，熱身部分的問題及圖片，閱讀材料的題目等入手，編寫類似問題的對話和短文。讓學生模擬課本內容，一方面，可以使學生更深層地鞏固課本知識；另一方面，課本內容也為學生提供了寫作借鑒，從而使學生覺得寫作不是很容易的事情。如：“Advice from Granddad”這篇關于爺爺寫信幫助孫子戒煙的文章，筆者讓學生仿照此文寫一封信，幫助一位困惑的中學生戒煙。這種仿寫與生活緊密結合，使學生感到有話可說；同時，筆者提醒學生仿寫不是照搬照抄，需要一定的思維加工，在寫作中要注意文章的語氣，充分考慮假定讀者的身份特征。

對于這些閱讀與寫作相結合的教學方法，學生非常喜歡，教學效果也比較好，大大增加了學生寫作的積極性和信心。

新課標對英語寫作教學提出了更高的要求，但是，只要教師以學生為主體，發現問題，有的放矢，夯實基礎，由淺入深，并將英語寫作教學融合到聽、說、讀、譯的綜合教學中去，學生最終能夠適應新課改，達到新課標教學的要求。

（作者單位 甘肅省天水市武山一中）