大題小做

摘 要：蘇教版語文八年級上冊第二單元的第一篇課文是蕭乾的《棗核》。課文以生活中朋友之間的一件小事來表現(xiàn)海外游子的一片愛國深情，以小見大，把偉大的愛國主義表現(xiàn)得淋漓盡致。在課堂教學之余，對教學目標的設(shè)定和作業(yè)布置進行了反思。在反思過程中，對如何盡快把握文章主題，學習“以小見大”的寫作手法，做了比較深入的探究。

關(guān)鍵詞：棗核；以小見大；愛國主義

幾顆小小的棗核，本無感情可言，可是一旦打上家鄉(xiāng)的烙印，就被賦予了濃厚的感情色彩。讀蕭乾先生的散文《棗核》，猶如欣賞一束鵝黃棗花，油綠油綠的葉片中，盛開著點點鵝黃的棗花。那花瓣雖然小巧素淡，但分明有一股清香沁人心脾，令人陶醉。在導入新課前，教師先對課文的主要內(nèi)容和作者的情況進行簡單的介紹，以便學生更好地理解文本所表達的情感。

一、教學目標的反思

知識與能力目標：學習以小見大的寫作手法。“大題材可以寫成大文章，也可以用小文章來反映。”蕭乾談到《棗核》一文的創(chuàng)作時如是說。愛國主義是個大主題，作者卻另辟蹊徑，通過幾顆小小的棗核來表現(xiàn)。為使學生理解“以小見大”的寫作手法，我結(jié)合了初一學過的阿累的《一面》來講解。通過這樣的比較聯(lián)系，學生比較容易理解本文的寫法。在教學中多運用比較聯(lián)系的方法，可以使學生溫故而知新，從而更好地把握新課文的知識點。

情感與價值目標：理解海外華人依戀故土的民族感情。為達到這一目標，學生預習時收集了一些海外華人愛國的實例，在課堂上發(fā)言很活躍。由此，讓學生找出文中能夠體現(xiàn)同窗思鄉(xiāng)愛國的詞句。比如，同窗在和作者交談時提到的“家庭和事業(yè)都如意……可是我的心上總像是缺點什么?！鼇?，我老是想總布胡同院里那棵棗樹?！睂W生回答說，同窗托作者帶棗核就是為了寄托思鄉(xiāng)之情，所以課文題目“棗核”就是代表故鄉(xiāng)，種棗樹就是思念家鄉(xiāng)的行為。還有學生說，文中的同窗稱自己的兒子為“小子”，女兒為“姑娘”，這正如賀知章《回鄉(xiāng)偶書》中所描述的“少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”。借助學生的回答，我總結(jié)道：古話說，好男兒志在四方。同窗思念故鄉(xiāng)，所以說自己“沒出息”。其實，懷念家鄉(xiāng)是一種崇高的民族感情。說自己“沒出息”，正反映了同窗思鄉(xiāng)心切，這是苛責自己的謙詞。這種凝聚在我們中華民族血液里的民族感情是不會因為國籍的改變而改變的，是揮之不去的，用李清照的詞句來形容，就是“此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭”。

教師在提問時，為學生設(shè)置一個特定的情境，可以讓他們更好地把握課文所要傳達的情感。文學作品的閱讀教學，大多數(shù)人關(guān)注的是文章宏大的情節(jié)，文章中看似可有可無的語句或細節(jié)，以及看似枯燥乏味的描寫，常常被忽視。其實，文中的這些“小”處，正是作者創(chuàng)作的匠心所在，恰是教學的切入點，也是突破課文重難點的抓手。《棗核》一文中有很多看似平凡卻能充分表現(xiàn)同窗的愛國思鄉(xiāng)之情的詞句。教師指導學生品讀課文時可以進行詞句賞析。這是符合新課標要求的，讓學生與文本對話，從而有根據(jù)地對文本進行解讀。

二、作業(yè)布置的反思

一是收集已學過的表達思鄉(xiāng)之情的詩句。設(shè)計這一習題的目的是鞏固所學的古詩詞，更好地體會文章蘊含的情感。思鄉(xiāng)之情是植根于我們的民族傳統(tǒng)文化里的，通過收集表達思鄉(xiāng)情感的詩句，更能理解這種情感在文學作品中的延續(xù)性。

二是寫一段文字，模仿《棗核》以小見大的寫法，用具體的行動來表示對某地（人）的思念（懷念）和牽掛。語文閱讀的最終目標是指導寫作。葉圣陶說：閱讀是（自外而內(nèi)的）吸收，寫作是（自內(nèi)而外的）傾吐。學生是主體，應(yīng)讓他們在明白寫作要領(lǐng)后進行最充分的各種語言實踐；注重學生的學習狀態(tài)，研究學生原有的知識積累、技能水平、情感態(tài)度價值觀，只有這樣才能實施有針對性的學習，找準讀寫結(jié)合點。找準讀寫結(jié)合點后才有可能實現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)的更新，也才有可能實現(xiàn)由文本到閱讀主體（學生）的內(nèi)化再到寫作的質(zhì)的飛躍?！稐椇恕返淖x寫結(jié)合點是以小見大的寫作手法和思念之情。因為思念的情感是很普遍的，即使是年紀還小的中學生，也有著和文中的同窗類似的經(jīng)歷和情感，把課文當做一個載體，它能承載的是我們每個人對人生的體驗和看法。

人民教育出版社課程教材研究開發(fā)中心顧振彪認為：寫作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力；二是提高寫作能力。在日常的教學中，經(jīng)常面臨教學任務(wù)重，時間緊的情況。教師在處理教學的課文時必須做到詳略得當，通過設(shè)置問題引導學生自學，把節(jié)省下來的時間用于寫作，而寫作素材可以直接來源于課文，如《棗核》，因為它的讀寫結(jié)合點是學生容易把握和理解的。

語文教學最終必須回歸到文本，實現(xiàn)與文本的對話，與作者的對話，與心靈的對話，進而形成自己獨特的見解和體驗，真正地提高感悟品味欣賞的能力和寫作的能力。

參考文獻：

[1]唐余富.棗核生故國，此物最相思[J].新語文學習：初中版，2009（09）.

[2]鐘昌馨.從小處入手解讀文本豐富的內(nèi)涵[J].語文教學與研究：教研天地，2010，08（624）：35.

作者簡介：周瑋賢，蘇州大學2012級教育碩士在讀。

（作者單位 江蘇省常熟市實驗中學）