優化課堂提問，提高思維能力

崔銀艷

摘 要：課堂提問是否有效，直接影響學生思維的發展。難易適度，啟發學生積極思維；突出重點，提高學生思維效度；矛盾沖突，激發學生思維火花；數量適度，理正學生思維目標。

關鍵詞：思維能力；課堂提問；小學生

近兩年，我一直在思考，怎樣提高小學生的數學思維能力？通過深入課堂和開展課題實驗，感悟到課堂提問是一種最直接的師生雙向活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎，課堂提問是否有效，直接影響著課堂教學效率，影響學生思維的發展。下面談一下自己粗淺的認識和理解。

一、難易適度，啟發學生積極思維

在課堂提問中，教師要把握好提問的深度，從學生和教材的實際情況出發，使所提的問題難易適中，切合實際。太難了不行，太淺了意義不大。提問要適度，就是指教師要正確地估計學生的學習潛力，使問題接近學生智力的“最近發展區”。例如，教學五年級數學廣角《找次品》，如果上課就提問：“10個零件里有1個是次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就一定能找出次品來？”學生就會無從下手，不知從哪思考。如果改成“3個零件里有1個是次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就一定能找出次品來？”學生就能想到先把天平兩邊各放一個零件，如果平衡了，剩下的就是次品，如果不平衡，重的就是次品。學生學會思考的方法了，再類推5個、7個、9個……學生就能學會找次品的最優方法。這樣讓學生跳一跳就能夠得著，從而達到啟發學生思維的目的。

二、突出重點，提高學生思維效度

教師所提出的問題應具有一定的針對性，抓住重點、突破難點提問，才能提高課堂效率，才能激發學生不同角度的思維。例如，在區分分數和百分數時，華應龍老師抓住疑難點這樣設計的：下面的分數哪幾個可以用百分數來表示？哪幾個不能？為什么？（1）一堆蘋果■噸，運走了它的■。（2）■千米的■是■千米。學生通過實例，突破了難點。使學生在理解中區分出分數可以表示分率和一個實際的數，而百分數表示兩個數的比。

三、矛盾沖突，激發學生思維火花

在“矛盾”處提問其實就是引發學生的認知沖突，即引發他們原有認知結構與新知識之間的沖突，使學生在腦海里產生認知沖突，這樣課堂提問形成懸念，讓學生產生企盼、渴望、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態，可以激起學生思維的火花，培養學生思維的深刻性。例如，徐長青老師在上《重復》一課時，先讓學生做游戲，然后提問：玩搶椅子的同學有3人，玩猜拳的有4人，一共有多少人參加搶椅子和猜拳游戲？學生回答7人。那么剛才玩游戲的同學請站起來。站起來6人。出現了矛盾，3+4怎么等于6呢？積極調動了學生的思維，學生研究7個人參加游戲，站起來6個人，讓學生在矛盾中思考，從而找到了一個人既玩了猜拳又玩了搶椅子游戲，角色重復一次。讓學生在解決矛盾沖突中，激發了學生思考的熱情。

四、數量適度，理正學生思維目標

問題的數量要適度，也就是提問應適量，即教師在提問時要抓住知識的關鍵和本質，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能直插主旨的就不繞彎子，堅決克服和摒棄“滿堂問”的形式。每一節課都有一定的目的和要求，應該適時適度，把學生的思維理正，引向主要的目標。在設計課堂提問時，盡可能設計容量大的問題，以提高學生思維的密度和效度。例如，上《長方體的表面積》時，提問：觀察長方體的展開圖，每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關系？這樣提問讓學生有探究和思考的空間，直奔這節課的研究主題。因此，提問既要考慮問題的思維容量，又要考慮數量適度。

總之，課堂提問是一節課的框架，教師在備課時應時刻想到怎樣把問題提在關鍵點、提在難點處。只有充分重視問題設計的適度性，并不斷優化，才能提高課堂教學效率，使學生在高效的課堂中學會思考問題的方法。

（作者單位 吉林省通化縣教師進修學校）