高中歷史專題教學中歷史思維品質的培養

梁姣柳

摘 要：高中歷史新課改既是對教師和學生的挑戰，也是不斷促進教師發展，培養學生良好歷史思維品質的重要機遇。作為高中一線教師，應當努力學習新課改精神，以積極、熱情的狀態投入新課改的教學實驗中，為幫助學生提高歷史思維品質和能力不斷貢獻自己的力量。

關鍵詞：高中歷史；歷史思維品質；教學觀念；生活實際

區別于傳統歷史教學中的通史式教學法，高中歷史專題教學是新課改中一道獨特的風景線。這種專題式的教學模式對高中歷史學習將有很大的幫助。它的重要意義在于：

1.為學生提供了歷史發展的深刻線索，有利于幫助學生實現個性化的歷史知識學習；

2.實現了歷史不同版塊知識的相互滲透，有利于培養學生的比較分析和辯證思維能力。但是廣西于2012年才實施新課改，對于專題教學，無論是教師還是學生都感到很陌生。如何在高中歷史專題教學中不斷培養學生的歷史思維品質，對一線教師來說是一個全新的挑戰。我對自身的教學實踐過程進行了充分探究和反思，總結出幾點經驗，希望能給教學困惑中的歷史同仁更多的建議和啟發。

一、教師應當轉變教學觀念

為了適應新課改的要求，我認為教師應當及時改變傳統的教學模式，不但要使學生“學會歷史”，更重要的是要不斷培養他們“會學歷史”的能力及水平，只有這樣才能充分調動學生的學習興趣，讓學生在學習歷史的過程中不斷發揮主觀能動性，為逐漸提高其歷史思維能力和品質奠定良好的基礎。

比如：在學習《近代中國維護國家主權的斗爭和民主革命》這個專題時，我在開始就為學生列出了兩條主線：

1.列強不斷入侵，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會；

2.中國軍民奮勇反抗，進行了一系列的反抗運動，為維護中國主權不斷做斗爭。

然后在課堂上有效“放手”，安排學生自由分組進行自主學習、自主探究、自主總結，然后派代表到講臺上進行“小教師試講”，這樣一來，不但激發了學生學習歷史的興趣和積極性，更重要的是培養了他們總結歷史知識、運用知識的水平和能力。

二、教學要與學生的實際生活相結合

《普通高中歷史課程標準》指出，高中歷史是來源于現實生活的一門學科，同時也應該運用到現實生活中，為現實生活服務。根據新課標的要求，我認為在教學過程中，教師應當把歷史教學與學生的現實生活更好地結合起來，體現歷史為現實服務的素質教育理念。

在進行“經濟全球化趨勢”這章知識的學習時，我在課堂上給學生提出了這樣一個問題：我們如今正處于經濟全球化的時代，那么你們都感受到了哪些全球化成果呢？好的影響和不良影響都要舉出一些例子。學生興致高昂，積極融入討論中：好的成果就是地理距離不斷縮小，世界人民交流頻繁，地球逐漸成為“地球村”；不良影響則是經濟全球化加速了發展中國家和發達國家之間經濟發展的不平衡，容易引起民族矛盾……通過學生的回答引出經濟全球化的各種表現，加深了學生對經濟全球化的理解，有利于他們更好地掌握教材知識點。

總之，高中歷史新課改既是對教師和學生的挑戰，也是不斷促進教師成長，培養學生良好歷史思維品質的重要機遇。作為高中一線教師，我們應當努力學習新課改精神，以積極、熱情的狀態投入新課改的教學實踐中，為幫助學生不斷提高歷史思維品質和能力貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]趙恒烈.歷史思維能力研究.北京：人民教育出版社，1998.

（作者單位 廣西壯族自治區崇左市大新縣大新中學）