自主 合作 成功

狄步昊

摘 要： 構建“自主互助型”學習模式，有利于改變傳統意義上教師“教”與學生“學”的模式，而將其讓位于師生“互教互學”，從而真正培養學生收集信息、獲取新知識的能力和樂于探究、分析、解決問題的能力。但在高中地理教學中，受課時所限，教師難以真正“讓出”課堂時間。本文以《可持續發展——環境保護》一課為例，談幾點作者以“自主互助學習”模式進行教學的感受。

關鍵詞： 自主 互助 合作學習 地理教學

在傳統教學中，教師相對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的地位，課堂上學生完全任教師擺布，接受教師灌輸的知識。這時教師處于居高臨下的地位，他們之間的關系顯然是不平等的。如何才能將課堂真正地讓位于學生，使課堂不再是教師的“一言堂”呢？“自主互助型學習”提出了一種適應新課程的新型學習模式，在這種學習模式下，傳統意義上知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。美國教育家杜威說：“如果學生不能籌劃自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么?！彼浴白灾骰ブ蛯W習”不僅要在課堂上激發學生積極參與的熱情，更要培養學生收集信息、獲取新知識的能力，樂于探究、分析、解決問題的能力。本文以《可持續發展——環境保護》一課為例，談幾點筆者以“自主互助學習”模式進行教學的感受。

一、教學實踐回放

環節一：以一幅漫畫《寂靜的“森林”》作為課堂導入，讓學生談談對這幅畫表達的主題的感悟。（約3～5分鐘）

環節二：各學習小組按照事先選定的內容（全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等），進入學習狀態。根據自己分配到的任務收集整理資料（課前完成），小組長組織小組成員進行小組內討論，并匯總，形成研究成果。（約8～10分鐘）

環節三：教師組織各小組進行成果展示和交流，通過小組間的相互啟發、交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。（約15～20分鐘）

環節四：完成上述全部程序后，教師稍做總結點評。

環節五：拓展延伸，學以致用，結合鄉土地理知識，教師提出新問題：針對我們溧陽地區的環境現狀你覺得主要的環境問題有哪些？你有什么好的建議可改善溧陽的環境質量？（約10分鐘）

環節六：進入課堂反饋，進行鞏固練習。運用實物投影儀顯示學生的答案，展開學生互評。（約6～7分鐘）

二、教師課后反思

這樣的教學程序設計經過實踐，證明是可行的，但還有許多地方有待完善。尤其以下幾個細節需落實到位。

細節一：“良好的開端是成功的一半”。新課導入這一環節雖然在整節課中占時很少，但其作用卻是不容忽視的，因為這一環節可以極大地激發學生學習的興趣。本節課以漫畫的形式導入，既可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習情境，一開始就吸引住學生，同時漫畫又具有一定的啟發性、警示性，能有效拓寬教材的內容，對培養學生的思維能力大有裨益。此外還可以采用新聞短片、小實驗等多種方式導入新課，但我個人認為在選材時一定要緊密聯系教學內容和生活實際，如果與學生實際生活聯系不緊密的話，就很難引起學生學習的欲望，收不到預期的效果。

細節二：由于課堂時間、資源有限，我把收集資料這一工作放在課前完成，要求學生課前主動收集并分析有關的數據和資料。資料的收集要有較強的針對性，可以由教師設計一些問題，也可以由學生自己設計一些問題。如本節課我事先設計了一些關于全球變暖的思考題：①美國總統布什之所以拒絕在《京都議定書》上簽字，是因為他認為沒有足夠的證據證明地球正在變暖嗎？對此你有何看法？請列出理由。②地球為何“發燒”？③地球“發燒”的癥狀？然后讓學生帶著問題收集信息，要求學生針對所學習的問題提出各種假設并努力驗證，盡量和自己已有的知識聯系。并對這種聯系認真思考，而非單純地為了完成任務盲目地收集一些資料。因此這一細節的落實到位能很好地培養學生收集、分析、獲取有效信息的自主意識，提升學生獨立思考的能力。

細節三：課堂上小組內通過討論、匯總并形成研究成果。組內交流時，尤其要強化組長的組織工作，組長要能充分調動每個組員的注意力使其全身心地投入到學習的進程中。組織組員圍繞重點積極有效地討論，使小組成員各抒己見，當同學有不理解的問題時，其他組員要及時給予幫助和鼓勵，使組員之間形成良好的互助、互動的關系。必要時組長可對組內成員進行分工，但要樹立團隊精神，特別對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的學生，更應該幫助他們克服障礙。教師在這一時間段內可以巡視課堂，但更好的方式是參與其中，這樣的話，能更及時地發現一些存在的問題，使小組合作學習并非處于一種缺乏監控的自由放任的狀態。

細節四：各小組進行成果展示和交流。個人認為這是課堂的核心環節。在該環節上教師如果只是依次聽取各組的匯報，只做蜻蜓點水般的點評，待匯報完畢，活動便宣告結束，那么這樣的課堂中的教師便是可有可無的了。所以在小組展示過程中，教師要充分做好調控，讓討論始終圍繞關鍵問題進行；引導學生學會傾聽、做好記錄，更要教導其學會質疑，使學生積極主動地獲取知識，提高分析、判斷、推理等多種思維能力，使他人展示的過程成為自己提高的過程。同時教師要抓住時機進行引導，提出適當的問題以引起學生的思考和討論。在討論中設法把問題一步步地引向深入以加深學生對所學內容的理解，要啟發誘導學生自己發現規律、自己糾正錯誤或補充片面的認識，促使學生的思維向廣度和深度延伸。

細節五：課堂反饋，進行鞏固練習。這一環節的主要任務是檢測反饋，查漏補缺，鞏固、落實基礎知識，提升學生的解題能力。個人認為教學的重點是進行答題思路、答題技巧的指導與訓練。所以在課堂學案的編制時題量不易過大，題目不易過偏、過難，以一道典型例題、三到五道鞏固練習為宜。在習題講解的時候，可以充分發揮多媒體教具的功能，及時在實物投影儀上顯示學生的答案。由該名學生講解其思維過程，同時，教師組織其他學生對其的答案解析判斷正誤、補充。

以上幾點是筆者在地理課堂教學的過程中，對于“自主互助型”學習模式的構建所做的一些探索性嘗試及反思。目的在于通過教學實踐和教學反思，探究出有益于地理課堂教學的一些策略，不斷完善教學方法與手段。當然，在高中地理實際教學過程中，教師可能會由于課時所限，“舍不得”將課堂時間真正地還給學生，但個人認為學校教育不僅僅是教會知識，更重要的是學習技能的培養、學習習慣的養成。因此“自主互助型”學習模式不應該只是在課堂上偶爾出現一兩次的演練，而應該是一種長期的堅持。