高職教師的引進及培訓淺議

王柳萍

從高職教師的來源看，從高校畢業生和其他高校中引進還是占主要，這是全國大部分高職的現狀。從行業企業聘請優秀專業性人才，也是全世界職業教育中都在采取的方法。

一、國外經驗的借鑒

在國外對高職教師的要求中很重要的一條是要具有實踐經驗。比如，美國對職業師資的要求比較嚴格。要求具有高學歷、高質量。對有工作經驗但沒有學過教育學課程者，必須在聘用期限內修完規定的教育心理學、教學方法等六門課程，才算合格教師。新進教師要經過教育學院和實踐環節的專業培訓，每兩年半要參加一次教師資格考核，并取得任教合格證書。教師的社會地位和工薪待遇也較高，經濟收入僅次于醫生。在加拿大，高等職業教育機構主要是社區學院，以教學和培訓為主重在培養學生的實際技能，因此教師多來自商業、工業和貿易行業，有長期工作經驗和豐富的技術專長。

在國外兼職教師占總數的比例很大，一般占60%左右，所以通過大量的兼職教師能保障大多數應用性課程的教學。而在我國，高職教師隊伍建設強調以專職為主的，專兼結合的聘用制度，這指明兼職僅是輔助性的；而且由于兼職教師的待遇等問題，造成了高質量的兼職教師較難聘請，不能像國外兼職教師一樣占一半以上。

二、關于高職教師引進的相關政策

無論在國家政策中還是在文獻中都較少重點提及，僅是在提及其他問題時一帶而過，較詳細地提及此問題的有這樣一些：

1998年3月16日，國家教委，國家經貿委，勞動部：《實施〈職業教育法〉發展職業教育的若干意見》（教職[1998]2號），提出“要開拓從專業技術人員和高級技術工人、技師、高級技師中聘任專兼職教師的渠道”。

2002年5月15日，教育部辦公廳下發《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5號）：“建設一支理論基礎軋實、又有較強技術應用能力的‘雙師型教師隊伍……要重視從企事業單位引進既有工作實踐經驗、又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍。”

教育部等七部門2004年9月14日《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號：“深化職業院校人事制度改革，積極推進教師及其他專業技術人員、管理人員、工勤人員的聘（任）用制度，促進人才合理流動，優化教師隊伍。……面向社會公開招聘具有豐富實踐經驗的專業技術人員和高技能人才，擔任專業教師和實習指導教師。對于到職業院校擔任教師的專業技術人員、高級工和技師可按照相關專業技術職務條例的要求評聘教師職務，實行聘任制度和合同管理，享受合同規定的相關待遇。”

三、從行業企業引進人才的相關措施

無論在理論上還是在實踐中，從企業引進人才都會遇到困境。困境來自兩方面，一方面原因是來自高職院校從高職教師來源看，還是側重從高校引入，而且這種狀況從過去到現在仍然占主流；另一方面原因來自企業，高技術性人才企業同樣也很需要，高職從企業中引進人才就意味著企業人才的流失，從企業自身利益出發在這方面會比較保守。

1.建立健全制度

一些做得較好的學校，專職教師的結構較為合理，尤其重視了從企業引進專職教師。但大多數院校還沒有這方面意識、沒有建立起這種制度。同時要打通從企業引進人才的渠道。在國外經驗中可見，大多數國家對有實際工作經歷的教師在任職條件上會適當放寬。但目前高職院校從企業中引進人才還存在體制上的障礙，要對學校的人事制度加以改進，尤其是對優勢專業要加強這方面人才的引進。

2.對來源不同的教師進行分類培養培訓

教育部更加側重的是教師到企業實踐的制度，教育部等七部門2004年9月14日《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號）“要建立符合職業教育特點的教師繼續教育進修和企業實踐制度。職業院校專業教師每年脫產接受繼續教育的時間應不少于規定的學時數，每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線進行實踐，并作為教師提職、晉級的必要條件，其他教師和管理人員也應定期到企業或生產服務一線進行實踐和調研。”比如，對從高校畢業的新進教師，采取到企業生產現場考察觀摩的形式，促使他們了解企業的工藝流程，對理論功底扎實、科研能力強的教師，不必經歷之前的過渡，可直接安排他們參加企業的產品開發和技術改造工作，或者到企業調研尋找課題等方式鍛煉其能力。

而對于來自企業的教師，在引進之后應采取各類措施以使他們盡快達到教師的基本要求。對這類人才的培訓側重在理論培訓以及教學能力的培訓，在制定教師培訓計劃時要有所側重，這是在高職院校的實踐中應引起重視的。

參考文獻：

宋海濤，李婉琳.國外職業教育.沈陽：沈陽出版社，2001.

（作者單位 廣西柳州鐵道職業技術學院）