淺談科學課堂教學藝術

竹彩芹

課堂教學是依靠教師與學生的默契配合，通過傳授、設問、自學、啟發、釋疑、實驗、練習等手段來完成教學任務的復雜過程。如何熟練地駕馭課堂教學，形成教師獨特的教學風格，大面積提高教學質量，這是一種難度很高的課堂藝術。本文從五個方面作如下探討。

一、言辭表達的簡潔性

語言是傳遞信息的“載體”。課堂教學中起主導作用的是教師，教師語言表達的流暢、簡潔、合乎邏輯直接影響到教學效果。有的教師本身有廣博的科學知識和精深的專業素養，但上起課來教學效果很差，其中一個很大原因是語言表達不好。要做一名合格的教師，必須在語言上下功夫。如啟發性語言可誘導學生的質疑，形象生動的比喻可引起學生的注意，科學的推理可將學生的思維導向深入，抑揚頓挫的語調又可煥發學生的精神，簡明扼要的闡述更加重要。一些重點、難點不是靠反復嘮叨，簡單重復。而是力求言簡意賅，深入淺出。關健用語上要“一錘定音”，切忌含糊其詞，拖泥帶水。比如滑動變阻器接法用“一上一下”概括，濃硫酸稀釋時用“酸入水”概括。講電解質概念時強調：（1）電解質是化合物，（2）水溶液或熔化狀態能導電。自然科學中還有許多術語，術語的運用一定要規范，如元素組成物質，原子構成分子，化學方程式中“+”讀“和”，“=”讀“生成”。

二、指導自學的目標性

為了使學生的自學落到實處，提高自學效果，在教學中采用目標引導，按了解、識記、理解、應用給學生提出每一節自學的要求，通過誘發學生的求知欲，發揮動機的激勵作用，使師生的導與學協調，同步發展。具體地說：教師應吃透教材，盡量挖掘教材的內在聯系，進行創造性加工，使指導目標更具針對性、啟發性、科學性和邏輯性。讓學生覺得有很強的可讀性和鉆研價值，否則就會對自學計劃感到平淡無味，激發不了求知欲。如在講《浮力》第一課時內容時，可這樣給學生明確自學目標：

1.了解：用彈簧稱測浮力、浮力的方向

2.理解：阿基米德原理

3.應用：根據阿基米德原理進行簡單計算

在自學的基礎上組織新課時，采用分組討論、提問競答、實驗演示等手段改變了沉悶、壓抑的課堂氣氛。

三、懸念設置的手段

一個好的課堂結構應有三個主要環節，即有一個引人入勝的丌頭，一段豐富的知識傳授過程和一個強有力的結課過程。而每個環節中都可進行適時教學懸念的設置，激發學生的求知欲，主動地接受知識。經過多年的實踐，我認為以下策略較為實用。

1.導課時的懸念設置

引言是一堂課的“序曲”，過渡語是知識間的“橋梁”。許多新課可采用故事引入法、背景介紹、音像導入法、實驗、習題導入法、問題展現等創設問題情景，設置懸念。如講密度時可介紹阿基米德與皇冠的故事引入，并設置懸念：阿基米德是根據什么得出皇冠不是真金呢？講浮力時可從“曹聰稱象”引入，并設問：為什么石塊的重就是大象的重呢？講濃硫酸的性質時，可用濃硫酸在紙上寫字引入，并設問：為什么字由黑變白呢？通過這些手段學生興趣盎然，效果極佳。

2.講課時的懸念設置

新知識的傳授是課堂的重頭戲，它直接關系到學生對新知識的掌握程度。因此，必須講究教學藝術，而懸念設置是其中非常實用的一種藝術。在課堂上教師不必將所有的知識和盤托出，有許多內容可通過懸念設置的啟發式教學方法促使學生自己領會，以調動學生的學習積極性，品嘗成功的喜悅，同時也避免了“滿堂灌”。但怎樣誘引，怎樣設置疑問，運用什么手段都要精心設計，巧作安排。功夫應放在“巧”和“善”字上。通過創設情景、配以實驗、借用比喻、運用圖表、實物示范、幻燈投影等方式，誘導學生觸類旁通。如在學蒸發和沸騰時，在講清蒸發的部位、條件、現象、吸放熱現象后，把沸騰有關知識用懸念形式留給學生去探討，解決。又如在學習發電機時，得出電磁感應現象后，教師可立即設置懸念，如果電路不閉合，導體兩端有感應電壓嗎？導體中有感應電流嗎？通過歸納來得到正確答案。

3.結課時的懸念設置

結課，就是指課堂教學的結束過程，它也是課堂教學的重要環節。一首優美的樂曲，曲終至關重要，設置懸念，彈好曲終，會激起學生進一步探究的興趣，會取得“言有盡而意無窮”的效果。如在學完“電動機”第一課時，終課時教師可演示通電線圈在磁場中不能連續轉動這一實驗現象，然后設問：通電線圈為什么不能連續轉動？如何使它連續轉動？為下節課的講授埋下伏筆。

四、演示實驗的直觀性

自然科學是一門以實驗為基礎的學科，各種實驗對學生具有無窮的魅力。凡是上課時有實驗，學生總是十分興奮，思維活躍，但許多學生只是感到好奇，觀察沒有目的，不了解實驗的作用。所以教師要在實驗前明確實驗目的，只有有目的地觀察才能深入、細致。實驗過程中做好記錄，實驗結束后做好總結，總結完整的實驗現象和解釋實驗說明的問題。如在做氫氣還原氧化銅實驗時，首先提醒學生注意觀察實驗的操作順序，實驗過程中試管內的顏色變化及試管口可能有的產物。然后邊做邊講解，這樣實驗完畢后極大多當數同學均對實驗步驟、顏色變化及試管口的物質進行了詳細觀察，在提問回答的基礎上再用酒精燈“遲到早退”來概括操作順序，并分析原因。又如講牛頓第一定律時，斜面小車在不同接觸面上運動遠近不同的實驗時，實驗前明確觀察對象是小車運動的遠近，實驗過程中要記錄小車在毛巾、棉布、玻璃上運動的距離，實驗結束要求學生思考假如平面絕對光滑，小車將怎樣運動？學生能順利地得出牛頓第一定律。演示實驗準備要充分，確保成功，操作要規范，現象要明顯。其次，要改革實驗教學，如讓學生參與實驗，將某些驗證性實驗改為探索性實驗，將一些簡單的性質實驗改為分組實驗，以增加學生的操作機會，增加教學的直觀性。還可適當補充一些趣味實驗，如“清水變牛奶”“蔗糖變黑炭”“紅花綠葉”，激發學生的好奇心，成為推動學生探索知識的動力。

五、板書設計的技巧性

自然教學的板書要與講解、演示等有機結合，應注意板書的技巧性和實用性。所謂技巧性就是運用簡潔的文字或圖示、符號使教材內容形象化，疑難問題通俗化，復雜問題條理化，一覽板書便能領略一節課的要領及應掌握的內容。實用性就是指教材的精華部分，板書的每一句話或每一個圖示、符號都應對教材的理解有獨到的幫助或啟迪，以吸引學生專心聽課和方便筆記，為課后復習服務。如果板書無計劃，寫寫擦擦或面面俱到以求詳盡，既增加了學生扎記的負擔，又不能突擊重點。板書切忌照抄課本中的定義、規律。

良好的課堂藝術需要教師課前大量細致的工作，在課堂要有良好的教學機智和組織教學的能力。教師的教學活動要與學生的認知規律相吻合。如果每位教師能在長期的教學實踐中不斷總結成敗的經驗，做教學的有心人，形成教師獨特的教學風格，課堂教學效果和教學質量定會大大提高。

（責任編輯 全 玲）