淺談小學英語寫作能力的培養

周云娥

在現階段的英語教學中，小學高年級學生的英語寫作既是一個重點，也是一個難點。絕大多數的英語學習者，一想到寫英語作文，就會頭“大”。他們常常苦思冥想，要么是東拉西扯湊數字，不切主題；要么草草而就，只求按時“交差”，別的就顧不上了。這種狀態下炮制出來的“大作”，其質量可想而知。如何幫助學生克服畏懼心理，順利跨過英語寫作的第一道門檻呢？

一、了解“中西文化”，解決“中國式英語”

這里的文化差異不僅包括人文地理和民俗風情方面的不同，而且包括了中英文語言運用習慣的諸多不同。首先，在平時的教學中，我們就必須根據教材，適時滲透一些西方文化知識，讓學生嘗試了解相關的文化背景等。課后也可鼓勵他們自己上網查閱相關資料。這樣，既開闊了學生語言學習的視野，也為他們日后的寫作提供了一些文化素材。例如，在寫 “My favorite festival”一文時，很多學生都寫到 “Christmas Day”，這里就涉及到了不少西方節日風俗的文化知識。對這個節日了解較多的學生，他們準備著筆的內容就比其他同學豐富多了。其次，了解英語語言運用的習慣，學習一些簡單的英語語法知識，對于寫作也是很有必要的。否則，就容易在遣詞造句中出現我們中國人學英文的通病——中國式英語。

二、評選“smart pupils”，促進“詞句積累”

這一點與初學中文寫作有很多相似之處。字﹑詞﹑句﹑段。是構成文章血肉的基本元素。同樣，英語作文也必須重視單詞和句型的運用。所以，在小學高年級，英語教師尤其要注意“以新帶舊”教學手段的運用。在教授新單詞和句型的時候，使以前的語言知識點也得到相應的鞏固。同時，適當地教學一些教材以外的常用的簡單詞句，有意識幫助學生擴大詞匯量，這對寫作是非常有益的。在我為五年級學生授課的第一天，就要求每個學生都必備一本筆記本，用于記錄教材外所學的新詞匯（隨堂筆記和課外閱讀摘抄的好詞句），并建議他們有空多翻看、復習，以達到“溫故知新”的效果。當然，小學生自主學習的習慣培養難度是比較大。為此，我首先著手培養學生的興趣，讓他們品嘗到積累詞匯的樂趣。可以利用早讀課的機會開展一些活動，如詞匯接力賽、單詞串串句游戲等，并每次都累計比賽積分，每月底在班上評出兩個“Smart pupils”。這樣，學生學習的熱情被激發了，擴大詞匯量的許多問題便迎刃而解。

三、寫“下水文”，形成“規范寫作”

因為小學生所掌握的英語詞匯和語法知識有限，他們初涉作文領地，大部分學生都會感覺“無從下筆”或者即使冥思苦想拼湊好一篇短文，也難以避免多處的單詞拼寫和語法錯誤。所以，提供一兩篇優質的范文供初學者模仿學習是相當有必要的。由于較少發現有同步作文集的書籍，我通常都是自己執筆寫“下水文”給學生提供參照。成就一篇文章本身是一個創造性的思維過程，但是通常也不能抹殺習作模仿帶給作者的靈感和啟迪。為初學英文寫作的學生提供范文，一方面可以幫助他們克服懼寫的心理障礙，另一方面可以引導他們用較規范的句式去表達觀點或描述事物，避免因語法知識的缺陷而胡亂拼湊“中國式英語句子”的現象。

四、利用“話題演講”，做到“言由心生”

在現階段的小學英語教學中，略側重于口語教學，這與學生的年齡結構和語言習得規律的階段性都有關系。為此，小學高年級的英語教師就必須利用這一點引導學生成功跨越初步寫作的障礙。小孩基本都有個“通病”——愛動口，懶動筆。所以即使對高年級的學生，在教學中我依然重視他們的口語訓練，只不過形式改變了，要求提高了。要求每次說話都注重“topic sentence”——能夠統攝整段話的句子。這個句子最好出現在表達的開頭，然后在表達的結尾處用不同的表述呼應這個句子。寫文章如說話一樣需要“topic sentence”，每個段落最好也要有這樣非常powerful的“topic sentence”。回答問題，連詞說話和復述課文等都是我常用的練習方式，偶爾還會讓學生進行相應的寫話訓練。這樣一來，學生不僅口語方面有提高，而且寫話水平也有了明顯進步。在每次進行作文練習時，我通常都要求學生先說一說，然后再提筆。這相似于低年級學生初學中文寫作時的說話練習環節，對于他們盡快踏入寫作之門都是很有益處的。

五、常“精雕細琢”，能“下筆成文”

“寫”以后，你還有一個“作”的過程。所謂“作”，就是“精雕細作”。英語初學者常常覺得自己“眼高手低”，想表述的意思難以成文，本來很精致的“意”卻表現為頗為笨拙的“文”。這當然與我們掌握的詞匯有限相關。但是，我們有限的詞匯與表達，經過適當的調度與搭配，還是可以“作”出好文章來的。我們在寫完初稿以后，不妨讓自己的好友、同學讀一下，看看他是否明白文章的每一個句子。因為作者自己常常把想到而沒有表述出來的信息也read into the article，因此不容易發現表述不清的問題。處理完了表述問題以后，就進入“深加工”階段。英語寫作最強調韻律感，即使是高深的學術文章，讀起來常常也會很有“樂感”。這種“樂感”主要來自于句子結構的變化與組合。簡而言之，就是長短結合，錯落有致。英語的句子結構變化比較多，但我們在寫作時受漢語的影響很深，寫出的句子常常整齊劃一，缺少變化。我們在加工時，就要有意地想：某幾個簡單句能加工成一個復合句或者復雜句；我們的每一個句子的主語是否都是“人”（從頭到尾都是he或者we），是否可以用一個抽象名詞或者一個“ing”結構來充當其中，對于每一個表述，都可以想一下，這種表述是否太中文化，英語是否有更簡單的表達。

綜上所述，英語寫作能力的培養圍繞一個“導”字。只要我們教師不怕辛苦，堅持不懈的引導，學生又能持之以恒地訓練，學生一定會寫出高水平的文章。

（責任編輯 全 玲）