讓語(yǔ)言與精神在讀寫(xiě)結(jié)合中融合

張一華

讀寫(xiě)結(jié)合，作為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至今仍然深得人們的青睞。而從現(xiàn)狀看，讀寫(xiě)結(jié)合常有以下偏向：脫離學(xué)生生活，訓(xùn)練機(jī)械刻板；忘記文本特質(zhì)，訓(xùn)練不痛不癢；零打碎敲，訓(xùn)練缺乏聯(lián)系……如此“結(jié)合”，很難誘發(fā)情感，引發(fā)情思，彰顯語(yǔ)文魅力。我們知道，閱讀教學(xué)，在于完善和豐富學(xué)生精神世界和語(yǔ)言系統(tǒng)，二者應(yīng)統(tǒng)一在同一過(guò)程中，才能顯示它的活力。

一、深度解讀文本，促進(jìn)語(yǔ)言與精神融合

葉瀾教授曾說(shuō)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。每篇文章，都是語(yǔ)言與精神的同構(gòu)體，語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵。讀寫(xiě)結(jié)合，須堅(jiān)持文本的深度解讀，內(nèi)涵的充分挖掘，讓學(xué)生借助語(yǔ)言，顯示情感，以促進(jìn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)。如：《地震中的父與子》（人教版第9冊(cè)）一課中反復(fù)出現(xiàn)這樣一句話：“不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起”，從這句話中你感受到了什么？1.自讀感悟：讓學(xué)生把課文中出現(xiàn)這句話的三處地方反復(fù)品讀玩味，讀的時(shí)候要注意感情，用不同的口氣讀出不同人物說(shuō)這句話的語(yǔ)調(diào)來(lái)。2.比較剖析：第一句：“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：‘不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。”這是父親的心理活動(dòng)，他想起了自己對(duì)兒子的承諾，堅(jiān)定了他要找到兒子的決心，表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。第二句話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定來(lái)救我，也就能救出大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”這是兒子在廢墟中與父親的對(duì)話，這句話在廢墟中兒子對(duì)同學(xué)們說(shuō)過(guò)，是對(duì)他們的安慰與鼓勵(lì)，因?yàn)橛辛税职值倪@句話，兒子才得以在困境中滿懷信心，堅(jiān)信爸爸會(huì)來(lái)救他，也是因?yàn)檫@句話，困境中的同學(xué)們才勇于求生，不放棄生命。第三句話：“不，爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。”小小的阿曼達(dá)在困境中，再一次顯露出人性的勇敢和善良，把安全讓給了同學(xué)，這也體現(xiàn)了他對(duì)父親諾言的深信不疑，說(shuō)明對(duì)父親的信賴。這真是一對(duì)了不起的父子，用愛(ài)和信任創(chuàng)造了奇跡！3.課后作業(yè)：在以下幾種形式中選擇一個(gè)做一做，體會(huì)父母的辛勞和對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。①看看爸爸媽媽的頭發(fā)，你看到了什么？②細(xì)細(xì)地觀察爸爸媽媽的背影，你想到了什么？③幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會(huì)到了什么？

二、優(yōu)化指導(dǎo)過(guò)程，促進(jìn)語(yǔ)言與精神的融合

讀寫(xiě)結(jié)合，既有讀的感悟，又有寫(xiě)的表達(dá)，如何以讀引寫(xiě)，以寫(xiě)深讀，讀寫(xiě)聯(lián)系，相得益彰呢？很重要的一點(diǎn)，就是要發(fā)揮教者的引領(lǐng)作用。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，最為重要的是要讓學(xué)生明白，寫(xiě)什么。如：《別餓壞了那匹馬》（人教版第11冊(cè)）。主要寫(xiě)喜歡讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年的熱情與善良，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展示老百姓的美好心靈。科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實(shí)則耐人尋味的好文章。所以我借助提示問(wèn)題，層層深入，積極質(zhì)疑，主動(dòng)探究。（1）通過(guò)朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)。（2）通過(guò)討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的思想品質(zhì)。（3）通過(guò)質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生理解課文的能力。（4）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為下一步寫(xiě)作鋪墊。

三、把握語(yǔ)言特質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)言與精神融合

一定的事情總要借助一定的語(yǔ)言敘述，情感需要借助一定的形式來(lái)表達(dá)。因此，不少課文往往具有區(qū)別于其他文章的特殊的語(yǔ)言形式，這就是語(yǔ)言特質(zhì)。如果閱讀教學(xué)只注重語(yǔ)言文字的理解，忽視語(yǔ)言表達(dá)方式的探究，學(xué)生就很難找到讀寫(xiě)遷移的精髓所在。可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合，須在語(yǔ)言的深度解讀中，引導(dǎo)把握文本的語(yǔ)言特質(zhì)，借助模仿、遷移，讓學(xué)生在相關(guān)的言語(yǔ)活動(dòng)中得到語(yǔ)言的發(fā)展和精神的提升。同樣拿《別餓壞了那匹馬》為例來(lái)說(shuō)，這篇課文主要是通過(guò)人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)。

提問(wèn)：課文哪些地方告訴了我們這是一個(gè)謊言？（抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)）

（根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示）

A他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”

B他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”

C“別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

D可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

讓學(xué)生們把這幾個(gè)句子再讀讀，看哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？

通過(guò)講解之后，要讓學(xué)生明白做人要講誠(chéng)信。

上述案例中，教者先引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、把握內(nèi)容、感受情感；既而自然聯(lián)系，拓展空間、展開(kāi)畫(huà)面，這不僅呈現(xiàn)出了無(wú)限廣闊的形象畫(huà)面，而且構(gòu)成了與文本敘述的自然聯(lián)系；接著讓學(xué)生模仿課文，表達(dá)真情實(shí)感，這樣，思路更寬，情感更真，語(yǔ)言更美，有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。

（責(zé)任編輯 全 玲）