撐一支長篙，向文本深處漫溯

黃志鋒

“師者，傳道授業解惑也。”古代先賢韓愈如是說。這一句話闡釋了教師的職責，那便是：教書育人。怎樣才能將教書育人這項工作做好呢？我想不外乎從研究教材做起。一位教師只有較深層次的研究教材，才能以更加淺顯的方式呈現給學生，才能讓學生更方便的接受，可謂通俗易懂。我始終堅信，文本的研讀之于語文教學非常重要，它將引領我走向更高的層次。

一、認真研讀教材

1.從厚變薄

拿到一篇文章之后，我們不要急于去到網上找現成的課件、教案，那樣只會限制我們創造性思維的發展，不利于更多的獲得文本的信息。所以，當我拿到一篇文章之后，我一般都會認認真真地將文章從頭至尾閱讀三遍，找出文章的中心，提煉出文章的主題，理清文章的敘述內容。這是一個將課本知識變為自己語言的過程，雖說簡單，但我覺得非常重要，因為他能幫我準確把握文章的主流思想，不至于偏離主題。教師自己弄清楚了，才能更加清楚地講給學生們聽，才能追求更加高效的課堂教學。

2.從薄變厚

確定了文章的中心之后，要做的事情就是充實中心，使得文章的中心不那么的骨感，要豐富起來。可以從以下幾方面著手：

（1）向教參求教。教學參考書，是教材的配套用書，是教師的良師益友。當我遇到不理解的問題時，我經常能在上面找到問題的突破口，尋求問題的最佳解決方案，因此，我覺得教參是個非常不錯的輔助工具。

（2）向生活取米。蘇教版的語文教材，用很多跟我們的生活密切相關，如一年級下冊的《三個小伙伴》《小松鼠找花生果》《月亮和云彩》，二年級的《秋游》《送給盲婆婆的蟈蟈》，三年級的《趕海》《荷花》《放飛蜻蜓》等等的文章都充滿了濃郁生活的氣息，在拿到這些文章的時候，我的第一反應就是聯系生活實際去講解，讓學生在生活的情境中去感悟。

（3）從學生出發。我們在研究教材時要做到從學生中來，到學生中去。研讀教材時，我們要注意教學的對象是小學生，這是一個大前提，所以我們在設計教材時，一定要將學生這一因素考慮進去。學生的接受能力、學生的認知程度都是考慮的重要內容。如果，不考慮面對對象，不思索教學方法，那么這樣的教學我想注定是不成功的，也是毫無意義可言的。

二、扣住文眼，向深處“漫溯”

如果說，認真研讀教材只是一些粗糙的做法，那扣住文眼，我覺得就更有必要了。

文眼就是文章的中心，是一篇文章的靈魂所在，因此，教學時我們必須牢牢把握。

1.學生操練。學生自己動手獲得的知識是最真實的，也是最難忘的。圍繞住這一點，講到文章關鍵地方時，我通常放手讓學生自己去獲得體驗。我在執教小學一年級上冊《懷素寫字》時，為了讓學生能夠更加直觀地了解懷素寫字的刻苦認真，課本中列舉了懷素將木板寫穿這樣一個事例，怎樣將這個故事更好的給學生以理解，而不是呆板地局限于課本呢？在備課時我就想到了一個好辦法，板書時，特地將“寫字”留出，待講到這個地方時，讓學生補充板書，剛好這兩個字又是課文中的生字，一舉多得。在這節課中，一位學生在黑板上反反復復，來回幾次，終于得到了同學們的滿意，該同學情不自禁地說道，“唉，寫個字，可真不容易啊！”我因勢利導，是啊，寫字的確不容易，那懷素是因為不容易，就這樣放棄了嗎？讓學生體驗“日子一長，木板竟被寫穿了”得花多少個日日夜夜啊！懷素寫字真是刻苦，激發起學生向懷素學習，從小就認真寫字的良好習慣。通過學生的親身操練，的確可以加深印象，可以更好地走向文本的深處。

2.扣讀導悟，讀中感悟。讀，有感情的朗讀，亦能更好地理解文章的重點，把握文章的中心。在執教小學二年級《誰的本領大》這一課時，我就讓學生充分朗讀。上課時，我設計了這樣的環節：朗讀第一次比賽的對話，讀讀比賽雙方此時的心理。通過朗讀“那還不容易”“看我的吧”等句子讀出風的不可一世，太陽暫時領先時的得意，讓學生充分讀，一邊讀一邊想：要比這個，那可是我的 ，我只要 ，這小孩還不 。邊讀邊想，更加深了學生理解。是呀，讀著讀著，學生不知不覺中深刻地理解了雙方的本領，這又為第二次的比賽奠定了基礎。第二次比賽，我這樣導入：贏下了第一場比賽，此時的太陽心情怎樣：得意洋洋。對于第二次比賽呢？讀一讀吧！讀著讀著，孩子們漸漸進入了情境，仿佛一個個都成了船夫，都在高興地喊：起風了！快掛帆吧！兩次比賽，我都是讓學生讀，分角色朗讀、比賽讀、指名讀、小組讀等多種方式方法朗讀，再扣住重點字詞讀，加深了學生的印象，尤其是第二次船夫的話，學生更是讀出了水平，讀出了自己的見解。

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴！文本研讀，深入研究文本是一項艱苦的過程，我還有很長的路要走。

（責任編輯 全 玲）