讀李吉林老師情境教育有感

秦俊昌

李吉林老師從1956年開始任教，至今已經站在教育崗位上五十余年了，她一生都與孩子相伴。1978年改革開放后，李老師就開始了情境教學的實踐探索和研究。歷經十多年探索，情境教學法已經發展成為兒童的情感活動與認知活動結合起來的帶有普遍意義的教育模式，它開辟了了一條促進兒童生動、活潑、主動學習的有效途徑，影響廣泛且深遠。

李老師總結出情境教育的四大特質，簡要概括既是“真、美、情、思”，這四點是情境教育不可缺少的法則。

第一、情境教育講究真，給兒童一個真實的世界，把知識與生活聯系起來

傳統教育主要以填鴨的方式將知識灌輸給孩子。我們這種教育不管學生愿不愿意，不管學生是否有能力接受這些知識，完全忽視他們的主觀想法。教育也是生活，我們沒必要把很多鮮活的知識打包塞進兒童的大腦里。兒童在小學階段眼睛是水靈靈的，腦子是活潑潑的，他們也有很多生活體驗，他們覺得很多東西豐富多彩、很新奇，他們會有想嘗試的心理。我們完全可以給他們創造一個世界，讓他們在那里自我裝點。就像李老師教《螢火蟲》這篇文章時，為學生營造了一個有花有草有螢火蟲的世界，營造這個范圍需要不到一分鐘的時間，卻能創造出一個兒童喜歡的世界，孩子可以成為花，成為草，成為螢火蟲，她們有了自己的世界和自己的生活方式以及自己的語言。

第二、情境教育追求美，給兒童帶來審美愉悅

兒童有一雙發現世界、發現美的眼睛，如果我們總把他們圈禁在一個封閉的圈里，他們看到的將會越來越少，知覺也慢慢麻木，失去了感知美與體驗美的能力。李老師在這樣告訴我們的時候，她就已經這樣做了，在某個月圓夜，帶領全班的孩子去人民公園賞月，看月亮在水中的倒影，滿滿的清輝灑在水中的曼妙。我想這樣獨特的經歷孩子一生都忘不掉，忘不了盈盈月光，忘不了月亮姐姐的倩影，更忘不了李老師帶給她們這樣愉悅和美妙的感受。

第三、情境教育追求情，與兒童真情相融，讓情感伴隨認知活動

兒童總是最單純的，也是最富有情感的，真情總是激蕩在孩子們的心靈之間。有一個例子讓我記憶很深刻：在教二年級時，李老師班上轉來了一個孩子，一年級和二年級都留過一級，所以在同學中是很自卑的。而李老師卻在班里養鴨子的活動中，把養鴨子這件大家都覺得驕傲的任務交給了這個不被看好的孩子，讓這個孩子體會到了自尊和被關愛的感覺，慢慢地他的成績變好了，喜歡他的同學也多了。時隔三十余年，當年的那個養鴨子的孩子仍清晰地記得這一幕，可以說，李老師的真情真意照亮著他的一生，也改變了他的一生。

第四、情境教育突出思，給兒童寬闊的思維空間

兒童時期是孩童思維發展的關鍵階段，無所羈絆，可以盡情聯想與想象。在一定的情境中，我們觸動孩子的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，讓他們對周圍的環境有所體驗、有所感受，自然而然就可以調動孩子的思維、想象和聯想和情感體驗。至今李老師仍然記得在80年代的時候一個孩子說“我要在藍天上給李老師打電話”，在那個電話還未完全被大眾所知的年代，甚至是過了20年才實現了宇航員在太空中打電話的愿望，孩子卻已經有了那樣的神奇的夢想。孩子的想象是無窮的，我們應該給他們的思維裝上對翅膀，讓他們在思維的空間盡情翱翔。

李老師的情境教育真的給了我很多感悟，她對教育的貢獻和對孩子無私的愛與奉獻也讓我敬仰，她的身上值得我們學習的東西太多太多，我希望自己以后也可以在教育領域里象她一樣真誠而勤勞地耕耘一輩子。愿李吉林老師情境教育之樹常青！

（責任編輯 易 凡）