淺談語文教學中的幾個誤區

劉麗霞

新的課程標準實行后，在語文課堂教學上，掀起了一場轟轟烈烈的變革。教師們或將現代教育技術引進課堂，或退居二線，充分發揮學生的主觀能動性。以前沉悶窒息的課堂因為這些手段的運用，而顯得朝氣蓬勃、活力無限。毋庸置疑，從課堂效果上來說，這些手段的運用確實起到了調節課堂，使其直觀、生動的作用。但是，在轟轟烈烈之余，也有人對這樣的教學產生懷疑：這就是語文課嗎？老師在課堂上干什么？語文課到底還有沒有存在的必要？

應該說，有這樣的疑問是正常的。因為，改革從來都是步履維艱的，它的實現肯定伴隨著種種不足和偏離。作為這場變革的參與者，我們必須敢于正視改革中出現的問題。下面，就新課標實行以后，課堂教學中出現的一些現象，談一下個人的看法。

一、語文教學必須體現其工具性和人文性相統一的原則

新的教育理念強調以“人”為中心，著重于“人”的綜合素質的培養。新語文教材在編排上也充分體現了其“人文性”的特征，完全打破了過去以體裁為類別來進行編排的格局。但是，要想使學生從教材蘊含的豐富的人文內涵中獲得啟發和教益，就必須充分激發學生的主動意識和進取精神。于是，在語文課堂上，就出現了老師別出心裁的安排：或分小組討論，或師生互答，或學生和作者對話等等。很顯然，這種形式較過去的“滿堂灌”，更能激勵學生的創新意識。但是，由于把握的不好，在進行的過程中，出現了一個個不盡人意的地方：一篇優秀的說明文《向沙漠進軍》被上成了純粹的環保課；氣勢磅礴的《安塞腰鼓》被演繹成了風俗民情課；《斑羚飛渡》卻成了討伐人類惡行的斗爭課……語文學科是干什么的？難道僅僅是地理、歷史、政治學科的延伸嗎？如果真的是這樣的話，語文學科正如大家所說，已經失去了其存在的意義。

作為一名語文教師，個人認為，語文學科在充分強調其“人文性”的特點之時，不能忽略其作為基礎學科“工具性”的特征。語文課就是語文課，在語文課堂上，不僅要把握好寫了什么的問題，還要把握怎么寫、為什么這樣寫而不那樣寫的問題。從思想內容到語言形式，從語言形式到表達過程，讓學生充分理解文中深邃的思想、精辟的見解和豐富的感情，是借助精當、精彩、精妙的語言文字來表達的，從而達到適時、恰當地向學生傳達語文知識的目的。使學生不只感覺到語文課的發言、討論、延伸和拓展，它還是一門提高閱讀寫作能力，有自己知識體系的基礎性學科，不是思想品德課，也不是文化藝術課。

二、師生互動不是師生互答，更不是對學生的放任自流

《課標》所說的師生互動，是指教師在設計組織教學的過程中，根據不同的教學目標、教學內容和學習知識等具體情況，設計或引導學生提出有一定思維價值的問題，來引導學生參與思考和討論，積極主動地學習，以培養思維品質、提高學習能力的活動過程。當然，這個過程常常要交流回答，但如果單純地認為互動就是互問互答，教師問得有水平，學生答得上路子，就是互動有效果了，這恐怕有理解不到位之嫌。真正的師生互動，應在教學的各個時間段，利用適當的時機，讓學生動腦、動口、動手；師生互動，可以是有聲的，也可以是無聲的（書寫或思考）。有聲是現象，無聲是本質；只有無聲，才能讓學生更聚精會神地積極思考，形成思維的習慣和品質，從而真正達到“互動”的目的。特別是語文方面一些記憶性強的問題，口頭回答固然是一種辦法，但默寫效果也不差，甚至可以說更為行之有效。

“師生互動”是新課標對課堂效果的一種評估，無疑起到很好的調動學生積極性的作用。但有的教師，為了更好突出地體現自己課堂氣氛的活躍，顯示自己激發學生積極性的能力，整堂課上讓學生自由的發言，而自己對學生的發言無一例外的都是表揚、肯定。其實，只要我們稍稍審讀一下學生們討論的具體內容，就會發現，不少發言跟討論話題之間，或淺嘗輒止不到位，或風牛馬不相及，或根本一無是處，或錯誤到荒唐可笑的地步。面對這些現象，老師不做點撥引導，不加撥亂反正，不加批評糾錯，竟一味贊揚、鼓勵。這樣做是在表明教師的失職和無知呢，還是僅僅為了尊重學生的自主而變得畏首畏尾不敢過問和干預呢？而這樣的老師又如何能符合新課標中“教師是學習活動的組織者和引導者”的角色定位呢？

三、語文教學中的多媒體可以運用，但不能濫用，必須遵循語文學科的教學特點

多媒體的運用無疑是語文學習方式的新探索，為語文課堂教學改革展示了廣闊的前景。教師根據教學需要選擇各種媒介進行教學實踐，對激發學生興趣，了解語文學習的背景材料，展示有關教學內容，探索討論途徑，都起到積極有效的作用。媒體用得恰當，能增強學生運用現代技術手段的意識，提高教學效率。

然而，并不是所有的語文課都可以用多媒體來展示，在使用多媒體的同時，千萬不能小視語文課本，輕待課文，乃至把課文撇在一邊，而專注于其它問題的講解與討論。比如學習杜牧的《山行》，一上課教師就打出一副山林秋色的圖畫，然后對著這幅畫，逐步展示“遠上寒山石徑斜”等詩句。教師用心良苦，詩畫比照，讓學生置身于聲、像、色的氛圍之中。遺憾的是學生被色彩絢爛的畫面所吸引，而詩句所構成的深遠意境、對學生想象力的開發、語言的醉人情韻，都被畫面框住了；白云繚繞，山路綿長，楓葉流丹，層林盡染，無限想象余地的美景，被多媒體制作成了一幅靜態的畫框住，無形中削減了語言的魅力、審美的教育和智力的開發，太可惜了。

綜上所述，作為教師必須深刻理解體會新課標的精神實質，牢記一點就是語文課必須有語文課的特色，任何改革變化都不能脫離學科本身的特質而任意的發揮。只有這樣，我們才能利用新課標這個大背景，循序漸進，行之有效地避開語文教學中出現的誤區，開辟出一片富有活力和生機的新天地。

（責任編輯 全 玲）