淺談生物實驗的教學美

林允杰

摘 要： 生物實驗教學中蘊含著非常豐富的美。教師在實驗教學實踐中要積極探索和挖掘美的信息，創設美的意境，激發學生愛美的天性，培養學生追求真、善、美的情趣，學會發現美、鑒賞美、應用美。

關鍵詞： 生物實驗 教學美 美的創造

教學美即教學藝術美，是教師與學生在教學過程中共同創造的審美因素和美感效應綜合而成的整體，是教師辛勤勞動的結晶，也是教師教學智慧的閃光[1]。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在生物教學中起著舉足輕重的作用。生物實驗的教學美是新課程標準背景下生物教師努力追求的教學目標之一，是實現情感教育的重要組成部分，具有不可替代的教學價值和現實意義。但長期以來，生物實驗教學的美卻處于被忽視或不成系統的狀態，嚴重制約了生物實驗教學發展和學生生物科學素養的培養[2]。本文簡單概述了生物實驗教學美的培養目標，并提出了生物實驗教學美的創造方式，以期為欣賞生物實驗教學的美提供一些基礎性的參考資料。

一、生物實驗教學美的培養目標

生物實驗教學美的初級培養目標是培養學生對生物科學美的感知能力，具體要求是培養學生主動探究美的心理，形成對美的感知能力和想象能力；中級培養目標的具體要求是提高對生物美的鑒賞能力和美的情感；高級培養目標的具體要求是在生物學的實驗學習過程中提高創造美的能力和興趣。因此，教師在實驗教學的過程中，要結合實驗教學內容運用藝術美、自然美、科學美和社會生活美等積極因素，有計劃、有目的地引導學生按照教學美的規律進行學習、實踐和創造[3]，體驗生物實驗的科學美，培養正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力，在潛移默化中發展智能，完善人格。

二、生物實驗教學美的創造

教學美是教學與美的統一，具有形象性、多樣性、愉悅性、教育性、自由性等基本特點，具有美的一般特征，也具有獨特的教育表征[4]。生物實驗教學美的教育性需要教師在實驗教學實踐中積極探索和挖掘美的信息，設置美的意境，激發學生愛美的天性，培養學生追求真、善、美的情趣，學會發現美、鑒賞美、應用美。

1.智能美

生物教師的智能美主要是指教師廣博而深厚的專業知識和嫻熟的實驗操作技能在實踐教學過程中厚積薄發的具體表現，包括教師實事求是的教學態度、高尚的品格修養、熟練的教學技能等對學生的正面影響。例如，教師合理地安排實驗教學結構，使之藝術化、審美化。學生積極參與實驗設計和操作，踴躍交流談論，課堂節奏張弛有度、疏密相間、重難點突出、高潮迭起。學生在緊張而又活躍的課堂氣氛中學習、思考、操作，強化了實驗教學的效果。

2.科學美

生物實驗中蘊涵著非常豐富的科學美。例如，生物實驗所提供的感性材料，無論是形態各異的動植物實物、模型、標本，還是通過多媒體課件所展示的生物生活習性的圖片和錄像，都體現了生物的自然美、生理結構美、適應和諧美。與生物實驗相關的概念、原理、理論、規律等，無不展示著生物實驗知識結構體系的嚴謹美。教師要善于創造性地組織和安排實驗內容，精心設計實驗教學，使學生深刻體驗到生物實驗教學內涵的科學美。

3.規范美

生物教師要具有嚴肅認真、科學嚴謹的態度，注意實驗操作的精確性和規范化，才能對學生實驗操作技能的形成起到良好的示范作用和指導作用。教師的實驗操作要熟練、自然、從容不迫、標準，能夠體現出訓練有素、技藝精湛的規范美。教師的動作干脆、利索，一切操作都要符合操作規程，實驗裝置搭配要合適協調、錯落有序，才能教給學生正確使用儀器和進行實驗操作的方法，給學生樹立良好的學習榜樣；教師要結合儀器設計原理和簡單的美學原理分析這些操作所體現出的規范美，使學生明確操作要領。

4.語言美

生物學實驗教學語言是師生交流感情和傳遞教學信息最重要的工具，合理巧妙地運用教學語言藝術是上好實驗課的關鍵。教師生動、形象、準確、優美的教學語言，不僅能加深學生對知識的理解和技能的掌握，而且能給學生帶來美的享受。生物實驗課的教師要將教材的實驗教學內容要求通過嚴謹、準確而又簡明扼要、生動活潑的語言表達出來，體現了教學語言學科性和科學性、啟發性和優美性的完美統一。

5.形象美

教師良好的教學和生活形象，是教師個人氣質和修養的自然流露，既能給學生美的享受，又是學生效仿的對象，對塑造學生美好的心靈具有潛移默化的影響。教師得體大方的服飾、熱情真誠的微笑、自信從容的風度、和藹可親的態度等不僅對有聲語言起到恰如其分的補充、配合、強調作用，而且讓學生感受到教師形象美的愉悅，為教學活動創造美的氛圍。

6.教學手段美

教師合理地設計實驗教學，采用多樣化的教學方法和手段引導學生主動參與學習過程，動手實驗，積極探究。各種實驗材料、實驗裝置、教學方式和方法的最優化組合，不斷激發學生的好奇心和求知欲，極大地調動起學習的積極性和創造性，也使得實驗教學內容的美得到了進一步的深化，實驗學習成為一個有序、有趣的科學情感體驗過程。

7.教學機智美

無論實驗課堂規則制定得多么細致和切合實際，在教學過程中都不可避免地會出現一些意外情況，例如實驗操作的不規范、實驗安全事故、學生無理取鬧、演示實驗失敗等，這就要求教師發揮教育機智，不斷地啟發誘導，不斷地糾正個別學生的不良行為，保證實驗教學順利有序地進行。教師的教學機智體現了教師的教學組織能力和人格魅力。

8.史學美

生物科學史其實就是一部生物實驗史，從歷史的維度揭示了生物科學理論、規律、原理和學說形成過程及發展趨勢。例如，人類研究光合作用的兩百多年歷史中就有不少經典的科學實驗，教師可充分利用及挖掘出其中所蘊含的教育資源，呈現科學實驗真實的面貌，讓學生沿著科學家探索生命規律的道路，體驗科學研究的艱辛、漫長和曲折，領會科學家深邃睿智的思想，加深對科學探索的理解，感受科學實驗史學的美。

9.創新美

審美、愛美激發創新之美。教師要充分利用生物學實驗教學的美，激發學生創造美的主動性和積極性，從而鍛煉和提高自己應用美的能力[2]。例如，在實驗教學中，教師發現人教版高中生物教材“滲透現象”的演示實驗存在不足之處，可以提出一系列的問題要求學生討論，鼓勵學生從實驗裝置和增加對照組等方面進行實驗方法的改進、改組和改造，激發學生的求異創新思維，使實驗現象和結果更直觀，自主構建“自變量和因變量”、“實驗組與對照組”等實驗設計的相關因素[3]，在參與實驗設計的成功喜悅中體驗創新能力開發的美。

生物實驗教學美的創造是一個嶄新而具有挑戰性的研究課題。美既是教學的一種目標，又是教學的一種境界，顯示出教學與美的和諧統一。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。教師在生物實驗教材的內容、形式、方法中自覺地融入美的元素，以美感人，以美求真，提高學生學習興趣，并使學生在教學中得到美的熏陶，在美的感受中領略生物實驗教學內在的美。

參考文獻：

[1]劉婉玲.化學教學美之探討[J].福建廣播電視大學學報，2007，62：67-69.

[2]蘇育才，陳曉清.如何在生物學實驗教學中落實情感教育的目標[J].中國現代教育裝備，2012，16：66-67.

[3]王翠萍.談生物教學中的美育滲透[J].四川職業技術學院學報，2006，16（1）：103-104.

[4]李如密.教學美的特點探析[J].當代教育科學，2009，15：25-28.

[5]徐作英，王重力.中學生物學實驗教學論[M].北京：北京師范大學出版集團，2009.