初中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀與對策

周敬

摘 要： 本文通過對當前初中英語教師在新課標背景下課堂角色轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的分析，找出教師角色扮演當中存在的不足，并為初中英語教師課堂角色的轉(zhuǎn)換提供了參考對策。

關鍵詞： 初中英語 課堂角色轉(zhuǎn)換 現(xiàn)狀分析

2010年7月我國頒布實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，這是我國在21世紀提出的第一個中長期教育規(guī)劃綱要，新課程體系對原有的課程目標、內(nèi)容、功能、結構等都做出了重大的調(diào)整。教師是實施課程的主導者，課程與教師有著密切的聯(lián)系，課程體系的改革必然會對教師的教學活動產(chǎn)生影響，導致教師在課堂中角色的轉(zhuǎn)換。

1.英語教師角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)的初中英語課堂。

傳統(tǒng)的英語教育觀點是以知識為綱，以教師為主導。在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師是教學活動的主導者，學生只是被動地接受教師講到的知識點，然后死記所學到的語言知識。這是一種以教師傳授、學生聽的單向?qū)W習方式的知識存儲式的英語教學行為，教師在這個過程中只不過是將知識一成不變地“灌輸”給學生，學生則是被動地接收、儲存知識。初中英語教師只負責傳授語言知識和糾正語言錯誤，只關注學生能否掌握大綱中所要求的知識，并不關注學生情感、價值觀、態(tài)度的變化。

1.2初中英語教師面臨的挑戰(zhàn)。

1.2.1教學活動中的挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師始終把握著課堂主動權，學生常常只是被動的接受教育者。新形勢要求轉(zhuǎn)變學生的學習模式，倡導學生學會自主學習、探究學習、合作學習，在課堂教學中關注每一位學生的發(fā)展。從“以教師教為主導”向“以學生學為重點”轉(zhuǎn)換；從注重結果向注重過程轉(zhuǎn)換；從統(tǒng)一教學向個性化教學轉(zhuǎn)換；從教師權威的主導向師生平等的交流轉(zhuǎn)換；評價模式從單一化向多元化轉(zhuǎn)變。

1.2.2新的學習方式的挑戰(zhàn)。

新課標所提倡的新觀念，將深刻地改變教學實踐，教師的教學方式也將因?qū)W生學習方式的改變而重構。在以教師為主導時，教師將知識、技能分割講解，從部分到整體加以呈現(xiàn)，學生則是被動傾聽、重復練習和背誦，再現(xiàn)教師課堂上傳授的知識、回答習題問題。但是在探究性教學中，教師則是引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，解決問題并進行探索，指導學生收集學習資源；指導學生設計學習活動；根據(jù)不同的內(nèi)容使用不同的教學方式，使學生的學習方式變得豐富且個性，營造出讓學生主動自發(fā)學習的氛圍，并幫助學生評價自己的學習過程和結果。

1.3現(xiàn)代信息化也要求教師角色的轉(zhuǎn)換。

在教學中使用現(xiàn)代信息技術可以實現(xiàn)傳統(tǒng)封閉式的教學模式向現(xiàn)代開放式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育技術手段把教學系統(tǒng)發(fā)展為教師、機器、學生三個因素組成的“人—機—人”的新型教學系統(tǒng)，教師也從講臺走向臺后，但現(xiàn)代教育技術的推廣運用必須依靠教師，所以對于教師來說，其需要重新在“人—機—人”的新型教育系統(tǒng)中定位自己扮演的角色，只有這樣，才能適應時代，攻占教育的“制高點”。

2.初中英語教師課堂的角色轉(zhuǎn)換對策

2.1淡化知識傳授者的角色，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的引導者。

在傳統(tǒng)課堂教學中，教學效率問題一直是教師關注的。傳統(tǒng)教學模式難吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，必然導致課堂教學效率低下。所以如何激發(fā)學生學習興趣，引導學生建立自己的學習方法，提高其自身能力正是初中英語教師需要解決的問題。在培養(yǎng)學生口語能力上，如用英語做Self-introduction時，設法讓學生能在開口講幾句簡單英語對話的基礎上，逐步拓展，加入能夠表達其興趣、特長等內(nèi)容，并通過不斷構建場景模擬強化練習，培養(yǎng)學生面對不同情境下的交流能力，有針對性地進行英語表達能力訓練。從實踐中可以發(fā)現(xiàn)，無論是講授新知識還是復習，教師都應多培養(yǎng)學生的自我表達能力，在presentation的教學活動中，教師的作用是通過引導學生學習，提高學生的組織和表達能力。

2.2淡化課堂活動控制者的角色，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習活動的組織者。

在以基礎知識、作業(yè)訓練講解為主導的課堂教學中，課堂的對話模式特征就是典型的IRE話論順序：Initiation-Response-Evaluation。在該對話模式中，教師主導并安排學生進行討論，學生很少有自由討論的機會?；蛟谶@種模式的教學活動中，雖然教師給予了學生參與課堂討論的機會，但是這一直是在教師主導和控制下的規(guī)約性話語（regulative discourse）的課堂活動，這種模式下的“知識”來源主要是課本或是教師的教案，教師掌控回答每個問題的時間和上課速度，規(guī)約性話語主導整個教學過程。而在新的教學模式下，教師教學的重點不是講解教學內(nèi)容，而是激發(fā)學生學習興趣、愛好。由此，在確定的教學目標的基礎上，進行一些可操作、有實效的教學方式是初中英語教師面臨的挑戰(zhàn)，讓學生從課桌走上講臺展示英語是諸多教學活動的設計目標之一。

2.3淡化學生知識學習監(jiān)督者的角色，逐漸走向?qū)W生學習的評價者。

在傳統(tǒng)教學“復習—講解—練習—鞏固”的活動中，教師在課堂上所起的主要作用就是監(jiān)督檢查每個學生對已學知識的掌握程度。一旦有部分掌握不好，就進行重新講解和強化練習成為常見的課堂形式。而在新的教學模式下，組織形式各樣的課堂活動，教師不再只是監(jiān)督學生學習，還需觀察學生所呈現(xiàn)出的狀態(tài)。教師的指導在課堂小組活動中對小組內(nèi)成員的合作和完成任務都有著重要作用。如由于部分學生較孤僻、不習慣與人合作，教師便成為確保小組活動順利進行的重要角色。教師對學生的關注能夠讓學生感受到，相應地，他們必將提高對英語學習的積極性。同時采用多元評價方式，從單純地教師主導，轉(zhuǎn)向教師評價、同學評價、自我評價、其他人員評價的全方位、多層次的綜合評價方式，如教師通過綜合學生書面成績和學生口語表達能力進行評價；在對學生口語表達能力通過復述、對話、短劇表演等形式進行評價時，應重點關注的是學生表達的內(nèi)容（the content of communication），而非語言形式（language form），即學生發(fā)音情況，語法使用情況；對學生英語學習總體狀況通過綜合期中、期末和平時表現(xiàn)進行綜合評價。

2.4淡化英語教材使用者的角色，逐步轉(zhuǎn)向各種教學資源的整合者。

鑒于初中生的知識基礎，他們對英語資料的組織和利用能力還是有限的，英語教師需要更多地指導和培養(yǎng)。僅僅依靠教材和PPT的課堂很難長時間地抓住學生的注意力，把網(wǎng)絡中音頻、視頻材料作為教學資源是英語課堂的一個趨勢。同時，為了提高教學的針對性、實效性、趣味性等特點，教師應該有效地將學生的生活、社會實踐、興趣愛好融入課堂教學中，讓英語學習突破詞匯積累和語法練習的限制，讓學生更好地展示個人的體驗、分享生活經(jīng)歷和交流觀點。換句話說，教學內(nèi)容不僅是簡單地分割教材各章節(jié)的話題，而且是盡可能地根據(jù)學生的學習需求，結合其學習現(xiàn)狀，教師合理整合各種教學素材和資源，盡可能地開發(fā)學生潛能，讓課堂成為對某個話題、活動或其他方式的探索活動，從而讓學生參與到教學中。

參考文獻：

[1]李曉紅.新課程背景下初中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究[D].華東師范大學，2007.

[2]吳皎瑩.淺談新課改背景下的高中英語教師的課堂角色轉(zhuǎn)換[J].中學生英語（初中版），2013，02：75.

[3]嚴兆宏.新課改背景下的高中英語教師的課堂角色轉(zhuǎn)換[J].中學生英語（初中版），2013，11：92.