采取有效措施，加強高中英語詞匯教學

董娜

普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）在語言知識部分就對詞匯教學提出了具體目標并進行了詳細描述。如何在英語教學過程中幫助學生更多更好地掌握英語詞匯呢？筆者認為采取下面一些措施是必要的。

1.在語境中進行詞匯教學。

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，必須將詞匯與句子、語篇結合起來。學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，而應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步強化詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習，將詞匯與句子、語篇相結合，從而不僅幫助學生鞏固詞匯，而且提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

2.積極指導學生的課外閱讀，增強學生對富有時代氣息的新鮮詞匯的理解掌握，增強學生對語言的敏感性和感悟力。

英語閱讀與英語學習發展關系密切。英語閱讀量、閱讀成效，往往決定一個人英語學習發展的進度和趨勢。而英語閱讀量的大小直接決定著學生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。

為此，筆者十分重視學生的課內閱讀和課外閱讀，重視對學生閱讀習慣的培養及對學生“習得”語言能力的培養。每周一布置閱讀內容和范圍，比如“二十一世紀報”的閱讀版、英語周報上的閱讀文章、英語雜志上的精品等，到周末時通過話題討論等方式檢查學生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學生一起鞏固。此外，在講授新課時，尤其是展望未來的學習，筆者十分注意對背景知識的介紹和擴充，必要時還將重要內容打印張貼出來，以供學生記誦。這種在讀中學的方法效果良好，學生不僅“兩耳聞窗外事”，而且考試這本“圣賢書”讀得越來越好，真正體會到“一日不讀書便覺面目可憎”。

3.進行詞義闡釋法。

用簡易英語去解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養成。

3.1下定義

按英語語言特點，給某個詞下定義，應先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內容。

3.1.1可以進行短詞定義。如教 snake 一詞，它的界定詞為wild animal，再加上修飾語 long，soft，legless，dangerous，poionous；又如講 achieve，其中心詞為 get/reach，加上補充語 by effort and courage，可以說 achieve great success，achieve ones goal等。

3.1.2采用句型定義。如教 charge，可以解釋為：A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy.如做動詞用時，可以再說：The old man charged me five yuan for mending my shoes.學生明白詞組：ask money for something/a service 的意思，也就明白了charge 的意思了。

3.2句子中詞匯互釋

如教lately時，呈現如下句子：If something has happened lately，it has happened recently.這種方法借用同義或反義聯想法，解詞時學生思考兩個句子的聯系從而判斷出生詞的含義。再如，學 content（adj），可以說給學生：You are content to do something.You mean you are pleased to do something.

3.3根據上下文猜詞義。

教師應有意培養學生的猜詞能力，它能激活學生的思維能力，培養其學習主動性。學生遇到生詞并猜詞時，首先界定該生詞的詞性，然后根據上下文猜出該詞大意。例如：教smart一詞，給學生聲情并茂地一句：Wow！ You look smart in your new suit！可以斷定smart為形容詞，再結合 new suit，就可以猜測其可能是“帥氣的，時髦的”或類似的意義。鼓勵學生多使用英漢雙解辭典，從弄清詞義、區別同義詞、詞的用法等諸多方面入手，養成使用習慣，這對培養英語思維、形成較強的英語學習能力大有益處。

4.詞不離句篇地教詞匯。

對于孤立的單詞，學生很難學會和掌握，詞匯離不開句子，離不開文章。筆者在教學中特別提醒學生，也要求學生不要花太多的時間去背詞匯表，而要求學生結合例句，結合課文學習理解記憶英語詞匯。例如，有這樣一個詞組hang ten（掛十個），學生不理解，筆者就讓學生看整個句子：Everyweekend，after finishing their homework.Lin Yong and about a dozen of his friends grab their wheels and head down to the park to hang ten.整句的句意為：每逢周末做完作業，林勇和他的十幾個伙伴都會抄起滑板，前往公園玩。Hang ten 在沖浪或單板滑雪等運動中，人對滑板的控制都是通過雙腳實現的。因此要想玩得好，雙腳就必須緊緊貼住板，就好像把十個腳趾都掛上去一樣。文中“hang ten”當動詞用，就是“去玩滑板”的意思。再如，教“fire”一詞時，學生的第一反應就是“火”或者與火有關的聯想。筆者選擇了全國卷2003年的一道高考題：A cook will be immediately fired if he is found smoking in the kitchen.句中的fire不可能理解為火或失火，而是解雇的意思，通過詞不離句篇的教學，學生會掌握得更全面，記憶更牢固，理解更正確。