小學語文教學中如何指導學生有效朗讀

史艷青

《義務教育語文課程標準》中對小學生朗讀提出的要求是“正確、流利、有感情”。在語文教學中，朗讀能幫助學生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，把學生吸引到作品中去，使之如見其人，如聞其聲，如臨其境，喚起表象，引發(fā)想象和聯(lián)想，激發(fā)情感等形象思維的培養(yǎng)。

在多年的語文教學中我發(fā)現(xiàn)，目前小學生的朗讀水平較低，唱讀現(xiàn)象比較普遍。課堂上，教師也在進行多方面的指導，但多數(shù)學生仍然讀不到位。筆者認為原因在于教師指導朗讀時過于簡單化，并且對課文的把握缺乏整體性。

那么怎樣才能立足于整體，引領(lǐng)學生心臨語境，有效指導學生有感情地朗讀呢？筆者長期從事語文和普通話的教學，就如何教給學生技巧，提高朗讀效果進行了一些探索，并取得了一些效果，下面就我自己的朗讀教學實踐來談談如何在課堂中指導學生進行有效的朗讀訓練：

一、注重教師范讀

教師范讀是朗讀中最常用的方式，是閱讀教學中行之有效的、必不可少的重要教學手段。教師正確、流利、有感性地范讀課文，把無聲的文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，讓學生感到學習語文是一種美的享受。范讀出于教師的口，入于學生的耳，了然于學生的心，能增強學生對語言文字的敏感性，有助于學生理解課文的內(nèi)容和形式。再次，“模仿是兒童的天性”。教師經(jīng)常給學生示范朗讀，能激發(fā)學生的朗讀興趣，動之以情，在潛移默化中提高朗讀水平。

二、披情入境，發(fā)揮想象，引導學生融入情境

理解了文本的內(nèi)容，這時，就可以引導學生入情入境，展開合理的想象。

以教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩為例，在體會“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句重點詩句時，老師先讓學生通過借助生活的積累想象畫面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，身影越來越模糊，最終消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，此時只看見那滾滾的江水向東流去……接著，老師再借用媒體創(chuàng)設(shè)情境，課件出示舟船遠去，江流天際的浩瀚畫面，當音樂響起時，引導學生去理解“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句重點詩句，學生就能理解其蘊含的“味道”，體會出最后的“流”字，可傳達出孤帆遠去之感。這樣一來，學生在體會的過程中很快地融入了情境，為以后的朗讀、誦讀也做好了充足的準備。

又如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有聲有色了。

三、多種練習提高

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節(jié)課每個學生都有朗讀的機會，設(shè)計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。

四、評價要有指導性

一方面，通過評價對存在的問題提出改進和完善的意見，讓學生不僅知道“怎樣完善和改進”，而且知道“為什么這樣改進和完善”；另一方面，讓學生通過評價，了解自己朗讀中的缺點，知道今后在朗讀中應該發(fā)揚什么，克服什么，今后怎么辦。

指導學生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學生通過口、眼、耳、腦等器官的活動，充分理解課文，產(chǎn)生良好的語感效應。一旦學生被作品的內(nèi)涵所吸引，被作品的情感所打動，被作品的意境所陶醉，那么他們學習語文的自覺性就已逐步形成，他們的主體作用就要逐步乃至充分發(fā)揮。久而久之，“不教”這個語文教學的終極目標也就達到了。

總之，激發(fā)興趣，調(diào)動學生讀的積極性；有效指導，提高學生讀的技巧；合理練習，鞏固學生讀的實踐……使讀書訓練因素有效整合，讓學生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進學生語感形成，發(fā)展學生的智力，增強學生的想象能力和思維能力。

（責任編輯 劉 紅）