高中生物課堂開放式教學初探

李素珍

開放式生物課堂教學是相對于封閉的、缺乏活力的、“以教師為中心，以教材為中心” 的傳統教學系統而言，它是指把生物教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，實現教學內容的開放化、方法的開放化、空間的開放化。這打破了生物課堂教學對學生的限制，有利于學生創新精神的培養。

一、教學理念和教學環境的開放化

開放生物教學首先應與時俱進，開放教學觀念，樹立“以學生發展為本” 的核心理念，倡導探究性學習，使生物教育面向全體學生。跳出傳統課堂教學框架的束縛，以拿新的教育觀念去面對每一個學生，努力營造民主、平等、和諧的教學氛圍。

在教學空間方面，生物課堂不能囿于教材和教室，實驗室、圖書館、公園、博物館等都應成為課堂，還可以延伸到社區、工廠、農村。社會在不斷發展，生物科學的發展更為迅速，學生接收信息渠道日益豐富，學習生物學應不再局限于課本，而應延伸到學生生活的每個角落，延伸到相關領域的新知識、新技術。

在課堂教學環境方面，教師要創設一種民主、自由、寬松、友好的教學環境，以親切自然的教態面對所有學生，用自己的真誠了解認識所有學生，用自己的真心平等對待所有學生。教師應為學生提供充分從事生物活動的機會。讓討論式、研究式、實踐探索等學習方式成為課堂教學的主流，讓“辯論、競賽、游戲”等形式充實課堂，讓師生在互動的交流中共同成長，使生物課堂更具生機與活力。

二、設計開放型的教學環節

1.課堂導入開放化。實施導入開放性的關鍵是創設問題情境。高中生物課堂教學中，創設問題情境的方法有多種。如①“挖掘生活出問題”，如“黃豆種子在萌發成黃豆芽的過程中，有機物減少了”。關于這一說法，有的學生提出了質疑：“有機物減少了，而黃豆芽的重量為什么增加了呢？”就這一問題，可進入種子萌發的相關知識的學習。②“捕捉熱點出問題”，生物領域中有許多熱點知識對學生來說是新奇的。像“試管嬰兒”“基因工程”“克隆技術”等。學生初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產生諸如“能不能用同樣的方法克隆人體器官”“能不能克隆其他動物”“克隆人能否成為可能”等問題。以這些問題為中心展開討論，并適時導入新課，可引發學生探索新知識的積極性，同時也提高了學習興趣。③“追根溯源出問題”，如分析紅綠色盲基因的遺傳規律。④“錯誤案例出問題”，例如講述酶的概念時提出“酶就是生物體內產生的一類具有生物催化作用的蛋白質，到底是不是呢？”帶著疑問順理成章地進入相關學習。

2.新知學習開放化。傳統封閉的教學模式常導致教師主導有余、學生參與不足。而開放式教學的實質是讓學生真正、主動、全面地參與教學過程，變“接受—驗證”式為“探索—發現”式學習。要給學生充分的思考時間，適當采取延時評價，能讓學生操作的、總結的、發現的，絕不讓老師做。并在獨立思考的基礎上合作交流，通過團體成員間交流合作，增強學生之間團結、協作、合群共事的群體協作意識，為提高學生的人際交往能力奠定基礎。

3.提問方式開放化。教師應轉變教育觀念，科學地減輕學生過重的學業和心理負擔；明確教學過程中教師、學生的“教”與“學”的責任，努力構建以學生為本的課堂教學模式。同時結合自身學科特點，在課堂教學中營造一種輕松、愉快、嚴肅、緊張的氛圍，給學生提供提出問題的“技術”保證。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才能去思考，才能有所發現，有所創新，不會提出問題的學生永遠不會創造。長期以來，我們習慣于“師問生答”，導致學生跟著教師關注的問題走，學生的思維跟著老師的問題走，缺少自己提問的權利和機會。由于知識背景、興趣愛好、價值取向、思考角度的差異，師生對問題的關注點不同，就是對同一問題的關注點也可能會迥然不同，造成課堂提問不能激發學生探究知識的欲望，違背了教學應接近學生“最近發展區”的原則。因此，我們應該改變單一的“我來問，你來答”的提問方式，提問形式要多樣化：可以師問生答，也可以生問師答；可以同桌互相提問；可以小組內提問，也可以小組間提問；可以男女同學互相提問，也可以開展提問接力競賽，比比誰提的問題多、水平高。教師應創造條件盡可能地把提問的權利放給學生。例如在光合作用一節中“色素對光的吸收”教學中，結合生活常識從樹葉的顏色入手，引導學生提出問題：樹葉為什么是綠色的？進而提出綠色光為什么被反射。學生分析后認為是未被吸收。然而太陽光這一復色光中有幾種單色光被色素吸收呢？讓學生提出假設：使用不同波長的單色光照射葉片，觀察葉片顏色。探索解決問題得出結論后，引導學生提出問題：如何畫出綠色植物對太陽光色散后的單色光的吸收光譜。在問題的驅使下，學生學習欲望增強，激勵著自己不斷提出問題，解決問題，不斷地從未知走向已知。

4.作業布置開放化。作業是學生鞏固知識、提高能力的有效途徑之一。作為新時代的生物教師，不能把作業作為單純的課堂教學內容的反饋，而應注意結合生活實際由課內向課外延伸，以開放式作業為媒介，拓寬學生的思路，培養學生的搜集、處理信息能力，引導學生用所學的知識解決實際生活中的問題。此外，開放式教學要求布置作業不要“一刀切”，既可有書面作業，也可有實踐作業，至于教材課后的填空題、選擇題完全可做在書上，以減輕師生的負擔。教師還可依據學生實際學習水平，設計不同層次的作業，滿足不同程度學生的需求，真正做到“因材施教”。在習題設計方面可采用如方法開放、結論開放、策略開放、綜合開放等形式的開放性練習。

5.學生實驗開放化。生物學科是一門實驗科學，因此學生實驗教學開放化就顯得尤為重要。在進行某一“學生實驗”之前。除了按實驗內容準備好“必需”的藥品和儀器供學生實驗外，還給學生準備了一些“額外”的藥品和儀器，并另外布置一些探索性的任務。這些“增添”大多與本實驗相關，學生在做完本實驗后，根據自己的理解和需要對其進行適當的挑選和組合，繼而再做相同的類型的實驗。這樣使學生實驗開放化后，本實驗的意義會更加豐富，得出的結論更加全面，學生的收益也會更大更多。

三、教學評價開放化

開放的教學必須有開放的教學評價作保障，因此應注重評價的激勵性，使學生學習的主動性、積極性得到充分發揮，讓學生研究問題的興趣在評價中得到激發，主動參與的熱情在評價中得到維系。通過評價保護自尊心，樹立自信心，激活進取心，幫助學生認識自我，體驗成功。

總之，開放式生物教學打破了傳統的、單一的、封閉的教學模式，充分體現了“以學生發展為本”的教學原則，也更明確地提出了教師在學習中的角色行為，對于提高生物教學質量功勞匪淺。

（責任編輯 全 玲）