讓愛永駐班級管理

王在嵐

愛，是人所共有的基本情感。愛學生是教師職業道德的基本內容，是班主任高效地進行班級管理、融洽地進行雙向交流的基本條件。但許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛的過分，超越了師生之間所應有的界限，失去為師所應有的尊嚴；就是約束得太緊，管得太死，以致學生見了老師惶惶不安。怎樣把“愛”作為班級管理的主題，把握好對學生恰當的愛和適度的嚴，做到愛中有嚴、嚴中寓愛，是我們教育者，尤其是班主任應該潛心研究的問題。

一、班主任之“愛”的道德意義

班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，是一種完全摒棄個人私利私欲的感情奉獻。教育心理學家認為，這種愛是由班主任教師的社會責任感和職業道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內容上表現為：班主任深入細致了解學生的內心世界，掌握學生的認知特點和接受能力，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格要求學生等。班主任對學生的愛不同于父母對子女的愛。它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義和積極的道德意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度，一種積極的肯定情感，它還具有一種評價功能。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此。學生總是把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯系在一起，同自己在集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生，也有可能在學生心靈里留下終生的陰影。于是，班主任的這種愛的表現就轉化為情感策動，轉化為一種激勵因素，在每個學生心目中產生不同尋常的分量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要！

二、班主任之“愛”的管理效應

德國哲學家弗洛姆哲學就是以愛為中心的社會哲學，教育行為的本身就是最偉大、最無私的愛。失去了愛的前提，教育就僅僅成為一種訓練工具而失去了社會意義。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。

有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任老師是真心愛護他、關心他、為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”。一個充滿愛心的班主任在學生心目中有著巨大的親和力和人格魅力，學生們喜歡和他接近，教師的教育效果就會事半功倍。相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你的教育目標再明確，教育方法再科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”。這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴重的還會產生抵觸情緒甚至對抗行為。這種感情上的相悖，必然導致心理上的隔閡、行為上的躲避，如此怎能教育好學生？

三、班主任之“愛”的運用藝術

許多班主任常常抱怨：“為什么我們付出那么多的關懷、愛心，我們的學生仍不懂禮貌、不尊敬教師，冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任教師愛的運用方式不當、不講究愛的運用藝術的原因吧。愛心人皆有之，但表達的方式、時機、場合不恰當，效果就會大打折扣。我們可以把班主任對學生不恰當的愛的方式大致概括為以下四種類型：

（1）專制型：這是受傳統的“師道尊嚴”觀念影響的愛，也是一種傳統的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利己和虛榮的基礎之上。表現在班主任言行專制，不尊重學生人格，將自己的主觀意志強加于學生，學生稍不順從，則動輒訓斥，甚至辱罵體罰，完全不顧學生的心理承受能力，嚴重傷害了學生的自尊心。顯然，這種愛是很難被學生理解和認同的，只能收到完全相反的結果。

（2）溺愛型：在班級管理中，有些班主任對部分學生缺乏嚴格要求和基本期許，事事包辦代替，甚至對錯誤也包庇和縱容。這種做法會讓學生心理承受能力和自我認識能力逐漸減弱，稍有不順便想不開，甚至走向絕路。

（3）多變型：有些班主任固然熱愛學生，但自我控制力較差，往往由自己心情左右著喜怒哀樂，面部表情忽冷忽熱，對學生忽而熱情似火，忽而冷若冰霜，讓學生摸不著頭腦，師生感情難以溝通交流，結果學生對班主任是“敬而遠之”。

（4）極端型：一些班主任對差生則任意呵斥。班主任喜歡優秀的學生本屬正常，但這種厚此薄彼的愛，有損教育公平的主旨，不利于學生的正常發展，更不利于良好班風的形成。

班主任對愛的運用藝術應體現為愛而不溺，嚴而有度。沒有愛便沒有教育，班主任唯有時刻心里裝著學生，學生心里才能有老師。尤其對后進生，要從愛的角度看到他們身上的閃光點，隨時鼓勵，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。但過于溺愛，光愛不嚴要求，師生距離過于接近，甚至打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，班主任最基本的尊嚴消失了，將會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力。

在愛而不溺的基礎上對學生的“嚴”要掌握一定的尺度。班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了貓一樣，害怕至極。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產生一種不良影響，從而導致厭學、逃學、輟學等。

愛與嚴是辯證統一的。班主任教師唯有做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生高尚的思想品質、良好的行為習慣。愛是嚴的前提，嚴是愛的延伸。由此可見，班級管理過程即是班主任教師“愛”的藝術運用過程。因此，讓愛永駐班級管理是非常必要的。

（責任編輯 劉 紅）