談課外作業與學生生活有機對接的基本策略

應桂靈

摘 要 傳統的小學語文課外作業設計著眼于課內、課本，作業內容和形式單調乏味，限制了學生語文學習的空間，割裂了語文與生活之間的聯系。通過課外作業與學生生活的有機對接，鼓勵學生在作業中認識現實生活，在作業中直面廣闊生活，在作業中感悟真實生活，在作業中享受精彩生活，讓學生在語文學習中更加深入生活，在生活中重新給語文定位。

關鍵詞 課外作業 生活 學生

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）07-0022-02

著名語言教育家張志公先生認為：以自己學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例是“三七開”，即大概30%得自課內，70%得自課外。這個“課外”，就是指語文學科以及包括“語文活動”“語文實踐”和“來自社會大課堂”給予的語文隱形教育。雖然這個比例就每個人來說不盡相同，但“課外”途徑是語文學習的重要來源，在每個人的經驗里都是一致的。因此，思考語文教學改革，研究提高學生語文素養問題，不能只局限于語文課堂教學，也應考慮語文課外的學習，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中，在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。

語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科，生活有多么廣闊，語文學習的天地就有多么廣闊。語文與生活，猶如魚與水的關系，失去了生活的源頭活水，語文便走向枯竭。因此，語文課外作業必須和學生的生活需要、精神生活需要聯系在一起。走向學生的現實生活、走向學生的心靈世界，我們可以通過以下途徑研究：

一、鼓勵學生在作業中認識現實生活

美國教育家杜威說：“教育即生活。”其實，作業又何嘗不是生活！把語文課外作業演繹成有情趣的生活而不是空洞的舞臺，鼓勵學生在作業時自然認識生活，感受各種情感，認識生活的面目。

（一）美好情感在作業中感受。在生命的歷程中，學習活動對于學生完善品質、提升自我價值有著不可估量的意義。在作業的同時，引領學生體驗美好情感，最終形成自己豐富的精神生命。一年級第二學期的第一單元確立的主題是春天。學完了這一單元，可布置一個社會實踐活動——到大自然中去尋找春天的足跡。然后讓學生把找到的春天用一張小報展示出來。學生集采、編、寫、畫于一身，潛能得到了充分發揮，實踐能力、創新能力得到了進一步的培養。又如學了《威尼斯的小艇》一課，可要求學生收集世界著名城市的風光圖片或介紹資料，把收集的圖片、資料張貼出來，讓學生不出國門，也能欣賞到世界各地的風光。在作業的同時，學生擁抱了大自然，感受了春天的景色，心靈得到了凈化。審美觀點、審美情感在無意中得到提升。

（二）生活問題在作業中思考。教師可以以教材為基礎，善于利用生活中富有創造性的因素來布置作業，促使學生多方面、多角度、多層次去探索，去發現生活中的問題。如學了《賣火柴的小女孩》一課后， 可要求學生用“xx，我想對你說……”為開頭說一段話。學生根據自己的體會，就能說出一段段情深意切的話語。又如學了《充氣雨衣》一課后，可讓學生根據生活的需求列出或想象各種實用的雨衣，讓語文的實用性得到體現。

二、引導學生在作業中面對廣闊生活

把學生的作業引向生活廣闊的天地，這樣的作業，就是生活的課堂。在這樣的作業中，學生們自自然然、快快樂樂地學語文、用語文，語文成為學生童年生活不可缺少的一部分，毫無疑問，這是語文作業的美好境界。

（一）課本知識在實踐中運用。知識從實踐中獲得，能力從實踐中提高，教師布置的作業讓學生既實踐中獲得直接經驗，又能讓學生把已經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發，有利于學生綜合素質的提高。在作業改革中，我們可以把美術、音樂、思品。英語以及信息技術等學科與語文學習整合起來，使他們都為學生的發展服務。比如，讓他們跟爸爸媽媽學著去菜場買菜；在學習了課文《四季》之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節，在作業評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫；學了《鯨》《松鼠》等科普文章后讓學生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

（二）語文素養在生活中體現。語文課程標準資源除課堂教學外，還有課外學習資源，內容是十分寬廣、豐富的。語文學習的場所不僅僅是課堂，語文教學的形式不僅僅是讀書、答問，應當充盈豐富的語文實踐活動，開辟教室以外的語文教學、教育的渠道。如 “我認識班上所有同學的名字，你呢？”“我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽。”“我在商店買東西的時候認識了很多字，還收集了一些食品商標呢！”“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認識很多字呢！”“我很喜歡讀課外書，在書上認了許多字，咱們交流一下，好嗎？”等等。引導學生在課外、教室外、社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源，使學生憑借豐富的資源大量實踐，不斷擴大識字量，不斷提高識字能力，語文素養，特別是識字能力得到了提高。同時，培養學生關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。

（三）實踐能力在活動中鍛煉。現實生活中的語文教育資源極其豐富，豐富多彩的社會生活、日新月異的自然世界、富有特色的地方文化等都是語文教育的有效資源，迅猛發展的新科技又明顯加快了知識更新的速度，“無限的書籍增長量與有限的時間形成尖銳的對立”。因此，課外拓展的重要任務是：通過豐富多彩的語文實踐活動，著眼于幫助學生養成良好的學習習慣、掌握學習方法，使學生在廣闊的語文實踐活動中豐富知識、提高能力。如學了《新型玻璃》后可布置這樣的一個作業：在五種新型的玻璃中，請你挑選最喜歡的一種或幾種玻璃，寫一寫廣告詞，看誰的廣告最能吸引消費者。注意要抓住其特點和用途寫，讓人一聽就想買你所介紹的玻璃，但不要“吹”過火。這樣，學生在濃厚的興趣中鞏固了“玻璃”的知識，體驗了市場經濟下的社會生活，提高了社會實踐能力，可謂是一舉多得。

三、引領學生在作業中感悟真實生活

“大語文”教育觀認為，生活處處是語文，應該全方位地把學生的語文學習同他們的生活有機結合起來，把生活融進語文，走進語文課外作業，讓他們體會真實生活，感悟生活的點滴。

（一）生活經驗在作業中獲得。每學完一課，我們可根據不同層次學生能力、興趣愛好，設計多樣生活型作業，供學生自主選擇，以發揮學生的主動性，在作業中自覺獲得生活經驗。例如在學習完《菜園里》一課后，教師布置了這樣幾項作業：1.讀一讀：（1）把兒歌讀給家長聽，讓家長評一評讀得怎樣。（2）把你讀的兒歌錄下來，和家長一起聽，一起評。2.說一說：（1）把課文中你認識的蔬菜瓜果的名字和它的樣子說給小朋友聽。（2）除了課文中寫到的，你還認識哪些蔬菜、瓜果，學著課文的樣子，說說它們的特點。3.認一認：到超市或菜市場去認識一些蔬菜、瓜果。這些由易到難、形式多樣的作業，有利于調動各個層次學生學習的積極性。讓學生津津有味地在作業中嘗試著和朋友、家長的交往，嘗試著社會生活基本的交際了解基本的日常生活知識。

（二）生活情感在作業中體驗。生活是一個萬花筒，盛滿了喜、怒、哀、樂。豐富的情感體驗是每個人的必須，也是每個人的需求。在作業時，如果我們注意到了這一點，就可以滿足學生的情感需要，而讓他們的情感世界更加多彩。我們可以讓學生觀看動畫片，如少兒頻道的“狄青”，勇敢和智慧成為學生心中美好的向往。也可以讓學生去看一看街頭的污目廣告，社會的不協調音符激起他們對不遵守社會公德行為的擯棄。

四、引導學生在作業中享受精彩生活

生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。生活中不是缺少精彩，而是缺少體會精彩的心。教師有意識地讓學生在作業時感受到生活的精彩，讓作業的快樂和享受生活同步實現。

（一）生活質量在作業中改善。假如我們能在布置作業的時候，把眼光放得遠一點，再遠一點，就可以在不知不覺中和改善學生的生活質量同步進行。如讓學生看一些動畫片，就能使他們享受到娛樂和知識結合的快樂，明白作業原來可以輕松，生活也是充滿樂趣。有如，調查家鄉水質污染，在寫報告反思時，必然會想去做一些有益的事，有所行動，改善自己周圍的生存環境，或許能對環境的改善起一定的推動作用。

（二）生命價值在作業中尊重。在語文課外作業完成的過程中，假如我們和社會實踐活動有機結合，必然會讓學生體驗到做人的尊嚴，體會到自己雖然渺小，卻是生命價值的體現。就說前面講到的環境調查報告吧，當自己建設性的建議被采納時，那必然是對他本人的一種肯定，從而感受到自己存在的意義和必要。

從課外作業和生活對接的方式看，基本有四種類型：1.滲透型：即在作業時有意識地和滲透生活常識。如學完《小小竹排畫中游》這篇課文.教師出一組字謎：（1）一 zu？f醤g，四 mi鄋 qi醤g，只要說話用著它。（2）hu嗍痹玻瑇i 時f ng，d ng天du n，夏天ch醤g。 這樣的作業，既輕松又有意義，讓學生在看似玩中鞏固了拼音，記住了生字，又培養了學生獨立思考的能力。2.引導型：即在作業時有目的地引導學生融入生活。為了提高學生的觀察能力，我們平時就要求學生勤于觀察生活，做好生活筆記。學了《爬山虎的腳》，可要求學生觀察黃瓜苗、葡萄藤或牽牛花等植物的枝蔓，看看它們是怎樣由低處盤向高處，并仿照課文中的寫法寫一段話。3.熏陶型：即在作業時和生活濡染交融。針對剛入學的學生善于表現自己，可以設計“我來當老師” 的活動，讓學生把當天所學的知識以小老師的形式教自己的爸爸媽媽學，爸爸、媽媽學會了，添上一顆小星星。他們在自學、教別人讀的過程中潛移默化地感受到了學習的快樂，體驗到了成功的喜悅。4.明示型：即在作業時明確和生活對接。明明白白告訴學生完成作業時需要到生活中去體驗，到生活中去找答案。寫一位老人，教師直接告訴學生，去觀察爺爺、奶奶的神態、動作、語言等，到生活中尋求寫作的素材。

語文課外作業走進學生的視野，對接學生的生活，實現學生的主體地位，挖掘學生的潛能，幫助其樹立自信心，促使他們主動發現和探索問題，積極主動地發展。在這廣闊的生活天地里，學生們找回了丟失的自我，構筑起靈動的精神生活，享受了自由成長的快樂，分享了學習語文的樂趣！

參考文獻：

[1]關文信主編.新課程理念與小學語文課堂教學實施[M].首都師范大學出版社，2003年5月版.

[2]汪潮著.教學新理念[M].文匯出版社，2003年8月版.

[3]楊章宏.課程改革與學習主題構建[M].科學出版社，2004年3月版.

（責任編輯 易 凡）