合理運用多媒體，提高作文教學效果

盧團結

作文是一個人運用語言能力的體現，是語文教學的重中之重。傳統的語文作文教學多用—點評個別，啟發全體，誦讀習作，拋灑新題。這種方式使的課堂缺乏生氣，學生參與少，不能充分調動學生的寫作積極性，教學效果不佳。如何優化作文教學、提高學生寫作能力是當前新課程改革中的熱點話題。隨著計算機多媒體的日益普及，多媒體教學作為一種現代化的教學模式已經走進課堂。作文教學如能充分利用這一優勢，把現實生活中的情、景、事、物通過處理，加入文字和聲音搬進課堂，直觀地展現在學生面前，對拓展學生的思維空間，豐富寫作素材，激發寫作興趣會起到積極的作用，有極佳效果。它能使作文變得生動活潑、聲情并茂，讓學生作文鮮活、豐富起來。

一、多媒體可激發學生寫作興趣，讓寫作不再枯燥

寫作的素材來源于生活，學生也只有通過觀察生活，感知生活，作文時才能“言之有物”。所以許多老師為了作文會組織學生實地觀察，或給學生布置一些去體驗的作業或活動，為作文做準備，但由于受時間、地點、觀察能力等諸多因素的影響，學生的體驗往往是停留在表面或雜亂無章，而不能進行得十分細致、深入，以致最后對事物仍然是缺少足夠的了解，寫起文章不是內容空洞，就是條理不清。而運用多媒體教學作文，就可把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，突破時空的限制，創設一個良好的習作情境，不僅為學生提供豐富的素材，也培養了學生思維的條理性，讓學生不再感到寫作困難，在愉快的情境中完成作文教學。

例如在教學《課間十分鐘》時，我實地拍攝了同學們在大課間“跳皮筋、丟手絹、打乒乓球”等活動場面。并將一些有個性的人物神態、動作拍成特寫。在作文指導課上，利用多媒體重現了這些場面，并通過定格特定鏡頭等技巧，指導學生認真觀察。學生們在鏡頭上看到自己在熒屏上出現時，猶如哥倫布發現新大陸似的特別高興，人人都爭著練說，也讓習作教學充滿了樂趣。

二、多媒體可幫助學生走進生活，培養多種寫作能力

1.巧借多媒體展示，指導觀察

由于小學生的無意注意占主導，因此很多小學生在觀察事物時，盡管置身于現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物的觀察都仍不夠細致，對相互間的內在聯系和發展關系難以發現，寫作時常常會出現條理混亂不清、內容重點不突出、主題不鮮明，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。而多媒體課件在培養學生的觀察力上具有獨特的優勢。它可將文字、聲音、圖像直觀地顯示出來，方便教師多方面、多角度地引導學生觀察，指導學生學會按順序、有重點地觀察，引起積極、活躍的思維，帶動具體、生動的表達。

例如，在指導寫作《家鄉的櫻桃》時，我用攝像機把櫻桃樹從開花、長葉、結果的全過程都攝錄下來，然后在屏幕上播放，先通過遠鏡頭讓學生觀察整體，再通過分鏡頭看它的干、枝、葉、花、果，指導學生掌握“先總后分”的觀察方法。然后突出重點，先后播放花、果的特寫圖片，讓學生觀察花和果的顏色、形狀。最后播放櫻桃樹的靜態與在風中搖曳時的動態，從總體上感知家鄉櫻桃之美。這樣，學生觀察有序細致，寫起來也就言之有物，言之有序了。

2.巧借多媒體展示例文，引導思路

構思是培養學生的思維和發展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。光有觀察得來的資料，并不等于就能寫出好文章，必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能更好地表達自己的思想，寫出好文章。

在寫景訓練時，如寫“我的家鄉”時，我先制作出多幅反映家鄉特色的影像資料。利用多媒體采用放慢鏡頭、定格的方式播放這些課件，讓學生仔細觀察每一處景物，啟發學生的思維由表象感知、展開聯想、激發情感的遞進，產生出對家鄉的熱愛之情及描寫家鄉的表達欲望。然后以《桂林山水》為范例，邊展示邊引導學生回憶，歸納出的“抓住事物特點，用‘總——分——總結構，用對比，比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發感情”的寫作方法。使學生作文的思路通過多媒體的展示引導得以開啟。

3.巧借多媒體引導，激發學生表達欲望

多媒體進入了課堂，把學生要描述的事物或場景展現在眼前，為學生的語言表達創設了情景。以指導學生寫“可愛的小動物”為例，當學生觀察了小白兔后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信，你們瞧！”當通過多媒體在屏幕上顯示出很多種小動物時，教室里一下沸騰了起來。學生們面對一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍，特別興奮：“呀！怎么有這么多小動物”“真可愛”“真有趣”。教師緊接著問：“你最喜歡什么動物？……想不想給大家介紹介紹？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導，讓學生按“總——分”的觀察方法加以觀察，然后選一只自己最喜歡最熟悉的小動物向大家作介紹。鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生說的愿望被充分調動起來。通過讓學生同桌互說、小組討論、大組交流，學生表達欲望被充分激發。

總之，在作文教學中，充分合理運用多媒體，通過多媒體把直觀形象的音像、畫面以及諸多作文素材的展現，能使學生簡便、快捷地感知直觀形象，產生自然、真切，甚至身臨其境之感，使教學過程形象化、情境化、趣味化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。豐富了寫作素材，使學生在愉悅中體驗、積累、思考、構思，從而培養寫作技能，提高課堂作文教學效果。

（責任編輯 易 凡）