走進閱讀，體驗樂趣

任彥紅

摘 要： 興趣是最好的老師，如果學生對閱讀產生濃厚的興趣，就會主動、愉快地投入閱讀，全身心地探索文章表達的思想感情，從而領悟作者謀篇布局的精妙手法。語文教學的重點是培養學生走進閱讀，體驗閱讀的樂趣，從而提高學生的文學素養。

關鍵詞： 課外閱讀 閱讀能力 閱讀興趣

“書讀百遍，其義自見。”應鼓勵學生閱讀，在閱讀過程中增知啟智，培養語感，加深體驗與領悟。要重視閱讀訓練，學生讀的過程就是在反復品味作者的語言，咀嚼、消化、吸收、領會文章內容，體會文章思想感情的過程。落到實處就是“讀進去，記得住，用得出”。然而，現實中往往存在僅憑“反復誦讀”這一較直觀的手段進行教學的現象，全然不顧學生有無興趣，更不用說是否進行了深層次的感悟，學生只一味硬著頭皮應付著讀，教學效果可想而知。那么，怎樣才能激發學生的閱讀興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地讀出感悟、獲取知識呢？

一、因勢利導，提高閱讀積極性

要認清閱讀的重要性，書籍是人類進步的階梯。古今中外很多偉大的思想家、科學家、文學家無不從小酷愛讀書，從書籍中吸取豐富的營養，使自己變得日益聰明。偉大的文學家高爾基說：“熱愛書吧……這是知識的源泉?！鄙勘葋喺f：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就像沒有陽光，智慧里沒有書籍就像鳥兒沒有翅膀。”偉大的科學家培根說：“讀書使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。”這些偉大的名言足以說明讀書的重要性。一個人從小養成讀書的習慣將受益一生。我國著名的數學家張廣厚、楊樂，科普作家葉永烈都是在少先隊員時，就參加了讀書活動，激發了興趣，才一步步深造，自學成才的。要鼓勵學生閱讀，教師要進一步引導學生成為21世紀的棟梁之才，必須重視課外閱讀，增加閱讀量，擴大知識面。一周統計一次學生課外閱讀的文章，公布閱讀數量，抽查閱讀實效，表揚閱讀多而有實效的學生，激發學生閱讀興趣。要提高閱讀能力，葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！闭n本內數量有限的文章只能舉其一，只有拓寬課外閱讀面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，增強閱讀能力。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生閱讀，并指導學生怎樣讀。比如，學了《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》這些課文后，我就介紹了《安徒生童話》；學了《示兒》，我就介紹了詩人及當時的時代背景，并讓學生學習陸游的其他古詩；學了《將相和》，我就介紹了當時的背景及文中主要人物的軼事，并讓學生課后查找有關的故事……經過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書熱情也得以提高。

二、激發學生主動讀的興趣

要讓學生自己發現文本的意義，首先要激發學生主動讀的興趣。例如課本中《柔弱的人》，學生在閱讀時感到非常困難，這篇小說的主體是學生理解的難點。有一位老師設計了這樣一個問題：小說中的“我”到底應該付給尤利亞多少工錢？學生們積極、主動地投入到閱讀中。盡管學生的結論不同，闡述的理由各不相同，但可以看出他們對課文有了初步的理解，有的還觸及了事件的本質。教師運用教學策略，激發學生閱讀的興趣，促使學生認真地閱讀文章并深入思考，自行發現文本的意義，這就是學生主動讀、主動學的過程。這種主動讀、主動探究、主動發現比教師進行分析的效果更顯著。在閱讀過程中，如果放任自流，則肯定收不到實效。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

三、小組合作創設閱讀情境

小組合作學習給學生提供了一個自由閱讀、相互補充、生生互動的空間，是學生擁有閱讀權且進行相互探討的空間。學生通過自己的閱讀而無法理解內容時，就需要學生之間合作，甚至是師生之間合作、交流、溝通。這個過程實現的前提是學生擁有自由閱讀的權利，擁有足夠的時間和空間才能進一步地思索和更加深入地探討。在閱讀教學中，要讓學生擁有閱讀權、思考權、表達權。學生能讀出來的老師不講，學生能悟出來的老師不說，學生之間合作能做到的老師不替代，學生經點撥能理解的老師不包辦。

四、樹立榜樣，促進終身閱讀

教師可向學生介紹革命領袖、科學家、歷史人物等名人熱愛讀書的事例，樹立榜樣，啟迪學生。如毛澤東主席說：“飯可一日不吃，覺可一日不睡，書不可一日不讀?！笨梢娮x書的重要性。魯迅先生從小喜愛讀書，每當寒夜夜讀難耐時，他便摘一棵大椒，放在嘴里嚼著，辣的滿頭冒汗，用此驅寒，堅持讀書。由于苦讀，他最終成為一代文學大師。晉代孫康官至御史大夫。他少年時聰明好學，但是家中貧窮，夜間點不起油燈，“常映雪讀書”這個出自唐朝徐堅的《初學記》的典故就是他的事跡，比喻貧窮而好學。古今勤奮好學事例皆可為學生的榜樣，促其學習。另外，教師可表揚本班喜愛讀書的學生，樹立眼前榜樣，激發其他學生效仿學習，養成終身讀書習慣。

五、結合教學，教師推薦好書

介紹好書給學生閱讀，激發他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認知水平。魯迅先生曾經告誡朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的，你得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”我們在教授單篇課文時，要把相關的文章或原著推薦給學生，讓學生了解文章的全貌，掌握更多的知識，加深對課文內涵的理解和感悟，并能更全面地感受作者的語言魅力，學習準確、精煉、優美的語言表達。如教《賣火柴的女孩》時可推薦學生課外閱讀《安徒生童話集》；教授《小蝌蚪找媽媽》后可推薦一些科普讀物讓學生閱讀；教授《望梅止渴》時可推薦閱讀《成語故事》；教《三顧茅廬》時可推薦閱讀《三國演義》；教《景陽岡》時可推薦《水滸傳》。讓學生課后系統地閱讀名著，提高閱讀量，擴大知識面，增長見識，積累知識，汲取文學素養，在閱讀中，不知不覺地受到潛移默化的文學熏陶。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍世界，培養學生對書籍的酷愛，使書籍成為生活中的指路明燈。”語文教育是素質教育，學習語文不能只限于課堂，應課內外結合，強化課外閱讀，實行課內外閱讀一體化，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，因此在教學中培養學生的閱讀興趣至關重要，有利于提高學生的文學素養。