見微知著

鄭敏

摘 要： 文章從教學《傅雷家書兩則》的實例入手，論述了感嘆號在這堂課中起到的重要引導作用，以說明文本中標點的數(shù)量、特殊用法和含義應引起我們的關注，為文本解讀另辟蹊徑，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞： 標點符號 感嘆號 課堂教學效率

在教學《傅雷家書兩則》時，比較兩封信的區(qū)別是深入理解課文內容的出發(fā)點，更是本文的教學重點。一般我們都會從傅聰當時的境遇、傅雷寫信的目的及用哪兩種不同的風格展現(xiàn)出傅雷對兒子的舐犢深情這三方面加以引導和分析。在課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生對于前兩方面的區(qū)別通過仔細閱讀都能很快地得出比較完整的答案，學生舉手踴躍，教學進程順利，課堂氛圍較好。但當分析到第三方面區(qū)別時，“熱鬧”的教室突然就安靜下來，學生一個個都耷拉著腦袋，緊鎖眉頭，不敢直視我的眼睛，生怕被我叫到，回答不出而“丟人現(xiàn)眼”。課堂一時陷入了僵局。之后，無論是我讓學生仔細閱讀課文，還是尋找關鍵詞句，學生始終都無法體悟到這兩則風格的區(qū)別——和風細雨、款款相慰的鼓勵和滿懷欣喜、激情洋溢的勉勵。到最后，不得不由我自己揭曉答案，而此時的學生已被我過多且反復的引導“折磨”得頭暈腦漲，對于這篇課文的學習熱情也消失殆盡。沒有學生的配合，我的上課激情也逐漸減退，以致后來淪為我的單口相聲表演。可想而知，這樣的課堂效率自然是不盡如人意。下課鈴響后，我“灰溜溜”地“逃”出了教室。

課后總結中，我對這一制約課堂進程，影響課堂效率的“瓶頸”進行了深入的思考。我發(fā)現(xiàn)，這兩封信有一個很明顯的區(qū)別，那就是在第二封信中，作者用了很多在第一封信中沒有出現(xiàn)的感嘆號。在第一封信中，句子結尾多用句號，句號一般表示客觀陳述或比較舒緩的語氣，可見，在第一封信中，傅雷是用一種比較理性的方式，慢慢地勸慰自己的兒子。在第二封信中，句子結尾的句號則多用感嘆號代替。感嘆號的一個重要作用就是表達強烈的情感。而一封千余字的信中，多達二十二個感嘆號，傅雷在自己兒子取得成功時的激動、喜悅之情溢于言表。從標點符號入手來分析兩封信的不同風格應該會比較容易，我為自己的這一發(fā)現(xiàn)而欣喜不已。當然，實踐是檢驗真理的唯一標準，一切的揣測還需要課堂的驗證。

再次上這篇課文時，在分析不同風格的環(huán)節(jié)上，課堂同樣陷入了當初的僵局。我抱著試試看的態(tài)度，從預想的標點符號角度進行引導。首先，我拋出了這樣一個問題：“大家來找找看，兩封信分別用了哪些標點符號？”沉默的教室里立刻有了窸窸窣窣的翻書聲，嘴快的學生馬上大聲地說出了答案。接著，我就讓學生說說兩封信在使用標點符號上的不同之處，有了上一個問題的鋪墊，這個問題很快迎刃而解。當讓學生數(shù)數(shù)用了多少個感嘆號并從標點的作用思考為什么用那么多的感嘆號時，課堂先前的沉悶氣氛一掃而光，取而代之的是此起彼伏的討論聲，連平時對語文并不感興趣的幾個同學也埋著頭“使勁”地數(shù)，很快就有學生自己討論分析得到了答案。

有些同學甚至還獲得了更多的信息。如，第一封信中，傅雷為什么不用感嘆號，要用如此平靜的語氣慢慢地勸慰自己的兒子？難道他不關心兒子，不著急嗎？當然不是，而且恰恰相反，正是因為他太愛自己的孩子，傅雷才明白對于處于低谷期的兒子，強烈的指責固然會刺激兒子已經(jīng)脆弱的神經(jīng)，過分的關切和擔憂，又何嘗不是加重兒子的負擔，使他覺得愧對自己的父親。在這種情況下，和風細雨般的講理和鼓勵也許比滿目皆是的感嘆號來得更為合適。這更能讓身處異鄉(xiāng)的兒子感受到父親的愛和家人的支持，從而平穩(wěn)地度過這段精神消沉的時期。又如，在第二封信中，感嘆號除了表達對兒子成功的欣喜外，還有自豪之情、期許之情、愛國之情。黃河之水天上來，奔流到海不復回。體現(xiàn)了傅雷對祖國大好河山的贊美，愛國之情躍然紙上。更有同學對此句中的省略號進行了激烈的爭辯。有人認為，此處省略號表列舉的省略，說明描寫揚子江和黃河的詩句很多，中華民族歷史悠久，文化璀璨，表達了自己的愛國情感；也有人認為，此處省略號是表示說話的斷斷續(xù)續(xù)，因為，信寫到這里，傅雷的欣喜之情、自豪之情、期許之情、愛國之情都已經(jīng)交匯在一起，平凡的文字已經(jīng)無法表達出他的百感交集，故用省略號表示，這不但讓兒子感同身受，而且讓其他的讀者覺得意味深長。

一個小小的感嘆號，竟然引出了這么多的剖析與感悟，這是我課前沒有想到的。正如阿基米德所說：“給我一個支點，我就能撬動整個地球。”在這堂課中，這個感嘆號不正發(fā)揮了支點的作用嗎？它使整堂課高潮迭起，學生思維活躍，不僅全面理解了課文，更難能可貴的是有了自己獨特的體悟，課堂效率可見一斑。

郭沫若先生說過：標點之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。魯迅先生也曾為標點符號索要稿費，新文化運動的兩大主將用他們的言行告訴我們標點符號在文本中有著舉足輕重的作用。有了以上成功的例子和文化先哲的啟示，我在備課時，總是更加留意文本中的標點符號。我發(fā)現(xiàn)，除了文本中出現(xiàn)大量的同一種標點（如以上《傅雷家書兩則》的例子）需要我們特別關注以外，一些標點的特殊用法和含義也值得我們深入探究。

標點符號一般分為點號和標號兩大類，點號的主要作用是表示停頓和語氣。根據(jù)停頓的長短和語氣的不同，我們要選擇不同的點號。點號中的感嘆號除了放在感嘆句和語氣強烈的祈使句末尾外，還有一種比較特別的用法，就是語氣強烈的反問句末尾外，也用感嘆號。如在《孫權勸學》中，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”通過翻譯我們知道，這句話應該是反問句。教學中很多學生會產生這樣的疑問：反問句怎么能用感嘆號呢？了解感嘆號這一特殊用法后，這個問題也就自然解決了。同時，也讓學生體會到了孫權這種剛柔并濟的勸說藝術。

標號的主要作用是表示詞語的性質和作用。因此在文本中，一些標號常常會有不同的含義，最為常見的就是引號、省略號、破折號。以省略號為例：魯迅先生在《故鄉(xiāng)》這篇文章的人物語言中運用了大量的省略號，這對于理解人物形象起到了很好的催化劑作用。文章主要人物閏土的語言中，前后共出現(xiàn)了十四次省略號。少年閏土有四次，都出現(xiàn)在話語結尾，表示引文或列舉的省略，用來說明少年閏土有說不完的話，表現(xiàn)了他說話的滔滔不絕，對生活充滿熱情。剩下的十次都出現(xiàn)在中年閏土的話語中，其中四次出現(xiàn)在話語的中間，說明說話斷斷續(xù)續(xù)，明顯體現(xiàn)了中年閏土的麻木和遲疑。還有六次都出現(xiàn)在話語的結尾，這與少年閏土中出現(xiàn)在結尾的四次截然不同，這六個表現(xiàn)了閏土有很多話想說，卻最終什么也沒說，生動形象地刻畫了他欲言又止的樣子，展現(xiàn)了他既惦念兒時的情誼，又深受封建禮教影響，教導他不可以和“老爺”隨便聊天的矛盾心理。這樣仔細一比較，閏土的變化過程就很深刻地留在了學生的腦海中，從而能夠更好地引導學生思考變化的原因和理解文章的主題。而把以上這些付諸課堂實踐，往往能達到意想不到的效果。

對于語文課堂，我們反對浮夸的形式主義和漫無邊際的拓展，提倡回歸課本，文本細讀。那么，我們在關注字、詞、句的同時，對于標點符號是否也應該刮目相看呢？見微知著，窺一斑而知全豹，如何讓標點符號充分發(fā)揮其在文本解讀中的作用，還需要我們深入探討。

參考文獻：

[1]標點符號用法.北京：中國標準出版社，1995.

[2]馮廣藝.標點符號的一種特殊用法.語文建設，1991，4.