優化資源配置，突出要點導入

董艷平

摘 要： 本文從英語課程教學中思考探究、媒體課件以閱讀要點等方面闡述教學導入的相關策略運用，旨在培養學生的英語學習主觀能動性和潛能。圍繞課程資源配置，注重突出要點，有利于幫助學生增強整體學習的意識，激活學生學習認知思維，通過優化資源幫助學生形成多樣化的學習認知思維，更能開闊學生的知識視野，增強教學的有效導入效果。

關鍵詞： 高中英語課堂教學 資源配置 有效性導入

良好的課堂教學導入是學生學習和認知英語課程內容的有效保障，也是保證教學過程和方法有機銜接的途徑。英語課程教學倡導優化課程教學過程和方法，幫助學生形成整體學習意識，提高學生的綜合語言表達運用能力。教學實踐證明，有效課堂教學導入，應該具有“探究性”、“趣味性”和“生成性”，讓學生的自主學習和主動探究能夠有展示運用的載體。圍繞課程教學資源，不斷創新教學思維模式，更能夠吸引學生的英語學習有意識注意力和集中力，引導學生帶著學習激情深入課堂學習。

1.設計思考探究題目導入，培養自主質疑學習習慣

英語課程教學要求學生養成自主質疑和主動思考的習慣。在課程教學中根據指示要點體系來優化資源設計運用，以思考探究題目來引導學生積極參與學習過程，不僅能夠起到幫助學生深入理解感悟文本內容的作用，還能夠培養學生質疑思考的學習習慣。

教師可根據課程教學目標任務，以調整學習思維策略優化課程教學過程與方法，更激活學生學習的思維感知。現行的《牛津高中英語》（Advance with English）在“Reading B”環節教學中尤其注重培養學生的自主質疑和思考探究學習習慣。教師不妨根據單元整體教學要求和課前“Reading A”中的思考探究題目來引導學生帶著問題進入學習過程。在優化資源過程中，圍繞學生的差異化學習特點，設計具有分層性的思考探究題目，突出與學習目標相適應的匹配性，以此緊扣英語知識難點來幫助學生通過思考來減少難度，增強學生的學習主觀能動性。

在設計思考探究題目中，應該結合課程學習要點來綜合考慮，讓學生保持學習的內在動力。例如，在《牛津高中英語》模塊六Unit1 Laughter is good for you的Reading “stand-up for your health”教學中，針對學生的學習認知情況，建議學生在整體閱讀感悟基礎上，獨立思考“Reading A”。教師可根據學生對“苗條”的向往，設計一些富有思考的題目，鼓勵學生從文本閱讀中發現問題，像How to think Zhao Benshans sketches？ Why？ Why do the people like smile？ What do you get from “Ten little smile？ （“笑一笑十年少”對你有怎樣的啟示）？學生在這樣的引導中，能夠積極主動地參與學習。

2.借助課件背景資料導入，拓寬學生的語言文化視野

運用多媒體課件來展示學習內容，能在豐富教學內容和刺激學生多種語言學習感官的前提下，幫助學生增強認知體驗，形成長久的有意識集中力。運用這樣的方式導入，更有利于拓寬學生文化知識視野。

教師不妨根據課程教學內容要求，尤其從學習目標要求中設計相關或者相似的文化背景知識，讓學生能夠在靈活多樣的語言學習形式中不斷開闊知識視野。可運用課件展示不同的學習目標要求，讓學生形成有意識注意力。在此基礎上，針對不同的學習目標要求，展示不同的背景資料，尤其是一些跨文化語言知識，以此保持學生的學習激情和動力。學生在音、形、動的語言學習過程中更能夠自覺主動地參與，帶著學習的好奇心和興趣參與課堂學習。

多媒體課件來導入，能夠有效活化課程教學過程與資源。例如，在《牛津高中英語》模塊一Unit1 School life的Reading B “School life in the UK”教學過程中，教師可根據學生隊英國中學生活了解較少的特點，運用媒體課件播放英國的中學學校生活片段，并建議學生思考：What do you find from the reading？同時，要求學生根據課件展示內容，結合閱讀學習來表達中西方中學學校生活的不同，讓學生在彼此交流中深入理解感知。

3.通過閱讀要點提示導入，增強理解感悟運用深度

學生自主預習是接受和掌握語言文化知識的必然前提。教師在教學中不妨要求學生根據閱讀學習的要點來介紹導入，更有利于學生集中注意力強化學習認知。這樣的要點提示導入，更能增強學生理解感悟的深度。

在課程教學中，教師可要求學生在自主閱讀的基礎上，針對學生對課程知識重點和難點掌握中出現的偏差，以要點提示的形式來予以表示。以這樣的形式能夠讓學生在感悟語言表達主旨意圖和內涵的基礎上，領悟不同思維方式對語言表達的使用效果。在設計中，應該根據學習目標任務，突出閱讀學習的自主性，即要求學生從閱讀中找出學習的疑難之處。在此基礎上，圍繞學生理解難度做分層式要點介紹，讓學生結合理解感悟深入思考探究，以增強理解感悟的能力，提高綜合運用能力。

總而言之，有效的英語課堂教學導入應該在體現引導探究性和突出知識要點的基礎上，以課程資源配置為前提，發揮深化作用，幫助學生深化認知體驗。綜合運用課程學習資源，注重優化配置和課堂教學導入的互動和藝術性，更能夠激發學生主動學習和探究潛能，滿足學習的發展需要。

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