淺議中職學校數學課堂教學中的語言藝術

高玉清

摘 要： 語言是人類進行思維和交際的工具，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。語言是教學思想的直接體現，課堂教學過程就是知識的傳遞過程。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心，它是教師完成教學任務的重要手段。本文作者從中職數學教學實踐出發，對數學教學語言的運用進行探討。

關鍵詞： 中職數學教學 教師教學語言 語言藝術

數學教學語言是一種以數學知識為基本內容，一堂成功的數學課離不開精彩的教學語言，尤其在中職數學教學中，教師的教學語言生動與否將直接影響學生對數學課的興趣，所以，在中職數學教學中，研究教學語言運用具有更重要的意義，如果說數學教學是一門藝術的話，那么數學教學中的語言運用則是藝術中的藝術。下面，筆者將從中職數學教學實踐出發，對數學教學語言的運用進行探討。

一、語言要準確精練

首先，數學教師的教學語言應規范化，如吐詞清晰，斷句準確，堅持用標準普通話，這樣既可避免教學語言出現所謂的“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。生活中，有的教師在教學中夾雜著方言，教給學生的不是規范的普通話，同時在課堂上也不對學生普通話做任何的要求，致使學生長大之后不得不為語音的不標準而煩惱。因此，教師的語言要規范，要使用普通話進行教學。

其次，要求數學教師的語言要準確。數學概念中的每個字、詞都有確切的含義，不容混淆。如：“直線和射線”，“坐標與坐標軸”，等等，一字或一詞之差，就表示完全不同的兩個概念；詞序顛倒，也會表達兩種不同的意思，如“全不為零”與“不全為零”，“方程的解”與“解方程”，等等。所以教師對有關數學定義、定理、公理的敘述一定要準確，教學語言敘述應合乎邏輯，因果關系不能顛倒，分析和綜合要合理，繪圖、板書要工整規范，提出問題要清晰明確，不能模棱兩可，更不能信口開河。例如，“對應角相等”與“角對應相等”，“切線”與“切線長”是完全不同的兩個概念。又如，“所有的質數都是奇數”“所有的偶數都是合數”，這類語言就缺乏準確性，把“線段的中點”講成“在線段中間的點”，把“垂線”講成“垂直向下的線”，把“最簡分數”說成“最簡單的分數”，把“正方形”說成“正正方方的圖形”，也不夠準確。

二、語言要生動幽默

盡管數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，但其構成形式及其數量關系卻以一定的“形”存在著。在數學教學中，教師應把教學內容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋抽象的數學概念，以驅動學生的數學想象力。中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，教師在教學中應善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言及充滿時代氣息的語言，化抽象為具體，化深奧為淺顯，把教學內容講得生動、幽默、通俗，這樣學生就能更深刻地理解知識。

怎樣才能使數學課堂語言生動呢？

首先，適當運用語言修辭技巧可以活躍課堂氣氛，增強教學語言的吸引力和教學效果。數學教學中，常用的語言修辭技巧主要有兩種：（1）比喻和擬人；（2）引用。

其次，教師也可以把數學知識編成簡短的口訣、順口溜等，便于記憶。

數學，對很多中學生來說，學起來感覺枯燥無味，面對繁雜的知識點，記起來感覺很困難。如果把這些知識點編成一些短小精悍的口訣、順口溜，學生感覺很新鮮，聽起來很有趣，記起來很容易，就能輕松、愉快地掌握這些知識點。如：多項式乘多項式的法則可以記為：兩組同學在一起，兩兩握手互敬禮。講完全平方的時候，可以總結為：首平方又末平方，二倍首末在中央。在確定一元一次不等式組的解集時，可以總結為：同小取小，同大取大，大小小大取中間，小小大大無處尋。又如：在講解因式分解的時，可概括為：一提二套三分組，十字相乘也算數；四種方法都不行，拆項添項去重組；同式相乘若出現，乘方表示要記住。這樣生動地教學，學生就可以很容易地掌握相關的知識了。

三、數學教學語言應準確、規范、簡潔

數學教學語言的準確性是指在敘述數學事物時用詞應貼切，符合數學學科的特點，不違背數學學科的科學性要求。數學語言是一種科學語言，是表達數學概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，具有準確、嚴密的突出特點。“直線和射線”，“坐標與坐標軸”，等等，一字或一詞之差，就表示完全不同的兩個概念；詞序顛倒，也會表達兩種不同的意思，如“全不為零”與“不全為零”、“方程的解”與“解方程”，等等。因此教師對有關數學定義、定理、公理的敘述一定要準確，不能使學生產生不必要的疑惑和誤解。

四、教師的語言應飽含感情，還應富有節奏感

教師在三尺講臺上必須全身心地“進入角色”，以聲傳情，以情傳聲，只有對學生“動之以情”，才能更好地對學生“曉之以理”。

數學是一門科學，但是數學教學卻是一門藝術。夸美紐斯說：“教育人是藝術中的藝術，教育人使用的語言是藝術的語言。”因而教師語言表達還應富有節奏感，教師應根據不同的教學內容，使教學語言具有千種風情。對不同的教學內容，教師應該用不同的語言去表達；在不同的時間、場合，應該用不同的語氣、節奏講話。由于課堂教學的因素是復雜多變、豐富多彩的，這就要求教師具有足夠的教學機智，應該能靈活地根據不同的對象、不同的情況，及時調節教學語言的速度、基調、音量、節奏，語氣等，使教師的語言更能被學生所理解，更能有效地啟發學生。