《天鵝的故事》（第二課時）教學設計

張玲玲

設計理念：在小學語文教學中，我們要根據課文特色讓學生通過語言文字感悟語言的形式美和內容美，充分挖掘出文本的內涵，上出濃濃的語文味，才能實現形式與內容的和諧統一。要根據學生的實際設計出簡潔而有效的教學方法，扎扎實實地開展訓練，才能保證課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，激情飛揚，學生才會真正學有所悟，學有所得。而對于《天鵝的故事》一課，還要讓學生感受到生命的激情、情感的滋潤、心靈的洗禮，體味隱藏在文本深處的人文性內涵。

教學目標：①知識與能力：能正確流利有感情地朗讀課文，復述課文第5-7自然段。②過程與方法：讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。③情感、態度與價值觀：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。

教學重點：①能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。②憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

教學準備：①學生收集天鵝的資料圖片。②教學課件。

教學過程

一、談話激趣，揭示課題

（一）請大家欣賞天鵝圖片。（出示）誰能說說天鵝給你留下了什么樣的印象？（天鵝有著美麗的外形，是純潔高雅的象征。）

（二）通過上節課的學習，誰能概括地告訴大家斯杰潘老人向我們講述了一個什么樣的故事？

過渡：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。這節課我們繼續學習——天鵝的故事（板書課題），讓我們真正走進天鵝的世界去了解天鵝的故事。

（設計意圖：學生的資料交流，引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了學生的主體感受，調動了學生的情感參與，開啟了學生與文本對話的閘門。）

二、精讀課文，入情入境

（一）直奔結尾，設置懸念。

對面近在咫尺的一大群天鵝，手里端著一把子彈上了膛的獵槍，作為獵人應該毫不猶豫地對準天鵝群開槍，但是他最后有沒有這么做？（出示最后一個自然段，讓生讀）

師：究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？請同學們細細默讀課文，到字里行間尋找原因，在課文中做些批注。

（二）讀中體味，品詞析句。

1.找到寫“天鵝的故事”部分，朗讀并體會：（1）有感情地朗讀，試著描述自己在朗讀時所表達的情緒。（2）比較其他同學的朗讀帶給你的不同感受。

2.你認為這個故事哪些地方最能打動你，讓你的心為之一顫呢？（用“讀——說”的形式交流。）

3.品析中指導：（1）加提示語朗讀，演示出天鵝的“騰空而起”、“重重地撲打”，表現出力度。（2）同學們都已經看清楚了老天鵝的舉動，那么，你們明白老天鵝這一系列行動的意思嗎？（3）推敲兩個比喻：——為什么說老天鵝“像石頭似的……”？天鵝那般美麗漂亮，這種比喻恰當嗎？——鏡子般的冰面說明什么？（4）體驗：請學生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內容，高高地舉起，重重地落下。請學生說說自己的體驗。（痛）再來一次，（更痛）——體驗老天鵝第二次、第三次……撞擊冰面的情景，進一步理解老天鵝的勇敢和頑強。（5）想一想，假如你是其他的天鵝，當你看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時是怎么想的？當他們第二次看到老天鵝撞擊冰面的時候他們又怎么想？當他們看到老天鵝第三次撞擊冰面，冰面上出現了裂痕，還有滿冰面的羽毛和鮮紅的鮮血的時候，他們又怎么想？他們被感動了——他們也加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞著，叫喊著。（6）高高飛起，又重重落下的老天鵝，猶如一塊石頭，你覺得老天鵝和石頭之間有什么相似之處？

重——石頭重。它是如何讓自己變得和石頭一樣重的？（老天鵝騰空而起，利用下落的沖力，重重地撲打，力量是巨大的）這真是一只聰明的天鵝，無畏的天鵝。硬——石頭硬，天鵝也硬。孩子們，身體硬，但畢竟老天鵝是血肉之軀呀，到底是什么比身體更硬呀？（精神意志硬）什么樣的精神，什么樣的意志？（頑強不屈，不向命運低頭，堅決破冰的意志）無情——石頭是沒有生命的、冰冷的、無情的，那老天鵝呢，難道也是無情的？（對冰面無情，對無情的命運無情，對自己無情）但對誰卻有著火一般的情？（對同伴，為了天鵝群的生存，即使粉身碎骨也在所不惜）。

4.提升感悟。（1）讀到這里，你覺得這沉重的一擊又一擊里包含著老天鵝的什么呢？根據學生感悟，相機板書，并追問：饑餓、勇敢、頑強、意志堅強、強烈的求生欲望、生命希望……（2）這樣饑餓、勇敢、頑強（指板書）的天鵝，能打動老人的心嗎？老人對天鵝動了什么之心？（板書：同情憐憫）。（3）大家發現故事中的這段話整理成了是什么？（是一首詩）。老人的心就是這首詩內在的韻味，這份同情與憐憫，這份詩的韻味，該怎么吟出來嗎？（4）想起曾經打野鴨，打天鵝，打獵的一幕幕，老人又動了什么之心？（板書：后悔，自責，慚愧，內疚）再品讀。

（設計意圖：反復吟讀，近距離接觸文字所描繪的情景，體會老人的內心感受，使學生入情入境，沉浸其間。）

三、回讀結尾，升華主題

引讀結尾過渡：“是啊，多么可愛的鳥兒啊，當時老人離它們才……再也沒有動過。”

1.整整30年過去了，這枝獵槍還是一直掛在墻上，它好像在無聲地告訴我們什么呢？

2.從“鵝”字的演變，感悟文本主題：以前這個字是這樣寫的，“我”字在上，“鳥”字在下，好像人騎在鳥的身上，對鳥很不尊重。其實人和鳥是平等的，現在這樣的寫法已經廢除了，是這樣寫的，“我”字在左，“鳥”字在右，這就是現在的“鵝”字寫法。

（設計意圖：回讀結尾，由“鵝”字的古今演變，自然而形象感悟文本的主旨，使學生印象深刻，使教學簡潔有效。）

板書設計：略